福建省漳浦縣石齋小學(xué) 李敏華

時(shí)代在發(fā)展，義務(wù)教育的腳步越走越遠(yuǎn)，小學(xué)生的教育也越來(lái)越受重視。比起初中的深入發(fā)散廣泛知識(shí)的傳播，小學(xué)的知識(shí)跨度時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果只單純掌握知識(shí)點(diǎn)，很難應(yīng)對(duì)之后的升學(xué)。所以，為了更好地為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)以身作則，“授學(xué)生以魚不如授學(xué)生以漁”，教會(huì)學(xué)生如何思考才是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)作為一門理性學(xué)科，其邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了它成為思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科。

一、什么阻礙了思維能力的培養(yǎng)

為什么小學(xué)生升學(xué)初中后學(xué)習(xí)如此艱難？現(xiàn)今小學(xué)的教學(xué)模式不容樂(lè)觀是原因之一，但是學(xué)生本身能力的缺乏也是組成成分之一。

1.教師的教學(xué)目的產(chǎn)生偏差。

教學(xué)模式的不適用主要是由于教師創(chuàng)新性不夠，一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。小學(xué)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且在兩者的奠基下培養(yǎng)思維能力。這里對(duì)于能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，而大部分教師對(duì)于學(xué)習(xí)的理解有偏差，都把重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，為了考試而考試，不是為了培養(yǎng)能力而教。

2.學(xué)生的多樣性導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不一而足。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，我們不可能做到同一教學(xué)情況下大家的水平是完全相同的。每個(gè)人的思考方式，行為模式很大程度受家庭以及學(xué)校的影響。單一式的教學(xué)方法，“填鴨式”教學(xué)目的，一味把知識(shí)灌輸給學(xué)生，以成績(jī)來(lái)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的能力培養(yǎng)時(shí)間不足，只懂得一味死記硬背，把活的數(shù)學(xué)學(xué)死了。

3.教材的語(yǔ)言形式，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不合理。

（1）小學(xué)教材多采用枯燥的語(yǔ)言形式，其簡(jiǎn)潔性影響小朋友的理解。孩子大多需要通過(guò)圖片等多樣化形式來(lái)理解一樣?xùn)|西，單純的語(yǔ)言教材就需要老師花費(fèi)很大心力來(lái)幫助學(xué)生整理思維。如“兩點(diǎn)之間有且只有一條直線”，這種抽象概念學(xué)生難以理解，就需要用圖畫來(lái)幫助理解。幫助學(xué)生通過(guò)建模來(lái)理解概念，這是一種新的思維模式。

（2）小學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂令學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教材內(nèi)容抽象概括，又十分跳躍，小學(xué)生的接受能力不足，效率自然就下降了。兩者的相遇為小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式設(shè)置了障礙。

（3）小學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，作為低齡兒童要在短時(shí)間接受從數(shù)字、圖形，到坐標(biāo)、分?jǐn)?shù)等一系列復(fù)雜豐富的內(nèi)容，其中還不乏“顯性”和“隱性”知識(shí)，其中的關(guān)聯(lián)更是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的，這也是思維培養(yǎng)的障礙。

二、怎樣提升小學(xué)生思維能力

1.興趣為基，建思維地基。

小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，隨時(shí)會(huì)被環(huán)境中的事物所吸引，其好奇心也是最重的年紀(jì)，對(duì)一切都感到好奇。為了提升其思維能力，不能靠其自身主動(dòng)，需要教師借用社會(huì)環(huán)境這一道具。如，“小數(shù)乘以整數(shù)”是抽象的計(jì)算問(wèn)題，將其化為學(xué)生最感興趣的互動(dòng)游戲，“買賣游戲”。三支鉛筆，每支0.5元。學(xué)生馬上就知道了自己經(jīng)常買的鉛筆是每支5角錢。然后引導(dǎo)學(xué)生提出購(gòu)物求需求，買了三支鉛筆一共多少錢？一塊五，學(xué)生幾乎可以立刻回答。然后告訴學(xué)生，這就是小數(shù)的換算，將5角轉(zhuǎn)成0.5元，然后乘以3?；蛘咧苯?角乘以3，等于十五角，再轉(zhuǎn)換成一塊五。這樣學(xué)生就能輕松總結(jié)出小數(shù)與整數(shù)的乘法就是先將其轉(zhuǎn)換為整數(shù)相乘，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。如此學(xué)生既感興趣又學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到極大的鍛煉。

2.生活為磚，建思維之墻。

思維能力的鍛煉更是體現(xiàn)在日常生活中的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將生活中獲得的思維方式和能力運(yùn)用出來(lái)，就能起到鍛煉提升思維的作用了。分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)較難的一部分，其應(yīng)用更是令人頭疼，但這正考驗(yàn)了思維能力。通過(guò)生活中的舉例，如家里的糖果有一堆，被爸爸吃掉1/5多5顆，被媽媽吃掉1/3少1顆，被你吃掉5顆。這樣的例子學(xué)生馬上就想去假設(shè)，主動(dòng)去思考，而且可以運(yùn)用家里的道具來(lái)計(jì)算。抽象的應(yīng)用題就這樣被化解了，學(xué)生懂得自己主動(dòng)用生活中的例子來(lái)分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，擴(kuò)展思維方式，提升思維能力。

3.結(jié)構(gòu)為梁，蓋思維之頂。

每一學(xué)期的數(shù)學(xué)書都有自己的結(jié)構(gòu)，整個(gè)小學(xué)知識(shí)都是一個(gè)體系，將學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與教材結(jié)構(gòu)相融合，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，總結(jié)，注重最后一節(jié)應(yīng)用課的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。例如，在上冊(cè)學(xué)完要開(kāi)始下冊(cè)學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生從第一課開(kāi)始復(fù)習(xí)，如何開(kāi)始學(xué)習(xí)第一課的，第一課和第二課的關(guān)聯(lián)是什么？引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)連成一幅圖，一個(gè)系統(tǒng)，這樣就與教材不謀而合了。

思維能力的培養(yǎng)，才是真正的數(shù)學(xué)教學(xué)。課堂上時(shí)間有限，如何運(yùn)用好課堂上的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生不經(jīng)意間鍛煉自己的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)高層次的要求。其艱難程度也預(yù)示了其受益終生，近至每一次的考試，遠(yuǎn)至以后升學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的巨大提升。

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