福建省泉州市第二中心小學(xué) 吳榕妹

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其中的重要構(gòu)成，它能夠促進小學(xué)生各種語文能力的全面發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準中的相關(guān)要求，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，既要提倡小學(xué)生的閱讀思考，同時也要保障教師的正確引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生能夠基于重點展開自主交流和探討，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)表個人見解的平臺，使學(xué)生可以在閱讀的過程中學(xué)會獨立思考，掌握讀書技巧。那么，在當(dāng)前有限的教學(xué)時間內(nèi)，怎樣才能夠使閱讀課的教學(xué)更加厚實充盈？怎樣才能夠有效提升學(xué)生的讀書能力、自學(xué)能力以及思考能力，從而促進他們自主閱讀能力的提升呢？

一、情境輔助，點燃自主閱讀熱情

在課堂教學(xué)過程中，熱情能夠有效燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，所以，教師應(yīng)全力點燃熱情的火焰，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進文本意境。這就意味著，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既要以生為本，也不能居高臨下，應(yīng)當(dāng)維系與學(xué)生之間的良好關(guān)系，既要給予學(xué)生充分的尊重，也要拉近和學(xué)生心靈之間的距離；既要尊重學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，推動學(xué)生的自主探究。

例如，某位教師在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，首先向?qū)W生提問：這篇課文的題目叫做《月光曲》，可是文本中的沒有描寫月光曲呀？你們認為是在哪里描寫的呢？生答：第九自然段。教師又提問：這一段具體描寫的是大海和月光的景色和變化，還是沒有月光曲呀？生答：在文本中，通過對兄妹倆的聯(lián)想體現(xiàn)出貝多芬的樂曲彈得很好。之后，教師又展開進一步提問：那么曲子的旋律有沒有變化呢？如果有，發(fā)生了怎樣的改變？大家可以先仔細閱讀這段文章，之后再總結(jié)回答。在進行了仔細的閱讀之后，學(xué)生回答：剛開始，曲子的旋律應(yīng)該是平和的，因為課文中說，在水天相接之處月光升起；伴隨著月亮越升越高，曲子的旋律開始出現(xiàn)改變，比如有更加很快的節(jié)奏；當(dāng)月亮照耀海面的時候，樂曲所體現(xiàn)的是更加高亢、更加激動人心。

針對學(xué)生的回答，教師首先給予了充分的肯定，之后向?qū)W生展示課件，通過課件顯示樂曲節(jié)奏的改變，先是輕柔舒緩，之后開始活潑歡快，最后就是高昂振奮。在完成展示之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀第九自然段，一邊朗讀一遍播放樂曲，使學(xué)生更深入感受這首世界名曲中所蘊含的豐富情感。

在文本教學(xué)的過程中輔以相應(yīng)的樂曲，學(xué)生可以通過文本閱讀感受樂曲節(jié)奏的改變，結(jié)合了配樂，朗誦的過程也能夠融入更深厚的情感，通過由曲入文的方式，能夠使教學(xué)設(shè)計更高效，能夠使教學(xué)過程充滿語文味。

二、以生為本，保障自主閱讀時間

對于每一堂語文閱讀課程來說，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的閱讀時間，這既能夠提升他們的閱讀能力，同時也有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如，課堂教學(xué)過程中可以綜合使用多元的閱讀方法，比如泛讀、精讀、自由度以及分角色朗讀等等，它們之間既是相互聯(lián)系的，同時又具有不同的特色，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，因?qū)W生而異，恰當(dāng)選擇閱讀方式。

例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生自由大聲地朗讀，同時一邊讀還要一邊展開豐富的想像，之后對學(xué)生比較容易出錯的生字進行個別指導(dǎo)，為他們的深入閱讀掃清障礙，使學(xué)生可以通過閱讀自主理清寫作思路。首先在完成文本初讀之后，學(xué)生們知道這篇課文在描寫時主要通過以下四個方面：種花生、收花生、吃花生、議花生。筆者對此進行提問：在本文中，省略了哪些內(nèi)容？詳細描寫了哪些內(nèi)容？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟本文寫作的重點在于“議花生”。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對重點內(nèi)容進行朗讀，使學(xué)生可以通過師生對讀或者分角色朗讀的方式感悟重點語句。最后，就是針對重點的品讀，通過花生的好處體會做人的道理——做人不可以過于講究體面，應(yīng)當(dāng)做有用的人。根據(jù)課程標(biāo)準的相關(guān)理念，在課堂結(jié)束之后，學(xué)生仍然懷有疑問，能夠有效促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，甚至還會成為其終身發(fā)展的必需。所以，在完成課堂總結(jié)以及教學(xué)評價之后，為了幫助學(xué)生深入理解文本，并以此拓展至生活，筆者聯(lián)系學(xué)生實際，滲透品德教育和熏陶：在課堂結(jié)束之后，大家可以根據(jù)文本中所講述的道理，探討如何才能夠從小立志成為有用的人。

三、讀寫結(jié)合，提升自主閱讀效率

課程標(biāo)準中特別強調(diào)：在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)將說話以及寫作訓(xùn)練融合與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一個重要構(gòu)成，能夠有效促進學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提升。閱讀教學(xué)中，主要是依托于教材文本，針對字、詞、句、段展開分析，并將聽說讀寫融合其中，說話是展開寫作的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的閱讀教材中，所選編的課文都是經(jīng)過精挑細選的，既具備充足的知識含量，同時也飽含豐富的口語訓(xùn)練關(guān)鍵點。所以，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生口語表達以及寫作能力的關(guān)鍵載體和有效素材。

例如，在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行想象：當(dāng)敵人離開之后，這母子三人會進行怎樣的對話？以“敵人走后——”為題進行說寫訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在這個過程中就能夠進行有效的語言文字訓(xùn)練。在這個過程中不僅能夠促進學(xué)生對文本內(nèi)容的內(nèi)化，而且能夠更加有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，點燃學(xué)生的閱讀熱情，為他們提供充足的閱讀時間，使學(xué)生可以在閱讀中發(fā)展思維，在思考中獲得感悟，并通過感悟有所收獲。