福建省南平市建甌教師進(jìn)修學(xué)校 林秀明

幼兒教育游戲化課程的實(shí)踐難度相對(duì)較大，特別是在國(guó)內(nèi)幼兒教師教育能力存在明顯差異下，幼兒教育游戲化課程無論是在開發(fā)上亦或是實(shí)踐上都較為困難。但也需要看到，幼兒教育受關(guān)注程度不斷增加，且幼兒教育創(chuàng)新環(huán)境較好下，幼兒教育游戲化課程開發(fā)具備了現(xiàn)實(shí)上的可能。鑒于很多幼兒園在游戲化課程開發(fā)及實(shí)踐上較為茫然，探尋出幼兒教育游戲化課程開發(fā)及實(shí)踐的一般性策略也十分必要。

一、幼兒教育游戲化概述

幼兒教育游戲化是幼兒教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，幼兒教育游戲化更是當(dāng)前較為先進(jìn)的一種教育理論。從幼兒教育創(chuàng)新角度來看，幼兒教育游戲化不僅是幼兒教育發(fā)展進(jìn)程中的一種有效選擇，其更加能夠?yàn)橛變航逃顒?dòng)開展注入如新的活力。幼兒教育游戲化的特點(diǎn)是寓教于樂，無論是依托具體的幼兒教育游戲亦或是較為專業(yè)的幼兒教育游戲化課程，均可以在保障常規(guī)幼兒教育活動(dòng)正常開展的前提下，將幼兒教育變得更為多元。

二、幼兒教育游戲化課程開展的意義

幼兒教育游戲化課程開展十分重要與必要，特別是在幼兒園內(nèi)，相應(yīng)的幼兒游戲化課程開展能夠幫助幼兒園更好地進(jìn)行幼兒教育創(chuàng)新，幼兒園教育活動(dòng)開展的順利程度也能得到不斷提升。在幼兒教育游戲化課程開展進(jìn)程中，幼兒園管理者與幼兒教師共同進(jìn)行幼兒游戲課程開發(fā)，能夠幫助幼兒園積累更多的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，這也能夠?qū)τ變簣@幼兒教育活動(dòng)科學(xué)開展提供積極幫助和影響。從幼兒成長(zhǎng)的角度來看，幼兒教育游戲化課程能夠使幼兒對(duì)各類科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣大增，較好開設(shè)游戲化課程以及游戲化教育活動(dòng)背景下，幼兒更是可以健康茁壯地成長(zhǎng)。

三、幼兒教育游戲化課程實(shí)踐策略

1.分析幼兒特點(diǎn)進(jìn)行游戲選擇。

幼兒教育游戲化課程實(shí)踐要求幼兒教師加強(qiáng)對(duì)幼兒特點(diǎn)的分析，幼兒園大班、中班以及小班內(nèi)幼兒的平均智力狀況以及對(duì)知識(shí)的接受能力、敏感程度等有明顯差異，在教育普遍性與特殊性兼具理論影響下，幼兒園教育游戲課程實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行也要遵從這一客觀實(shí)際。建議幼兒園教師在游戲化課程實(shí)踐活動(dòng)開展中注重幼兒反饋的搜集，并觀察幼兒在游戲化課程或教育游戲活動(dòng)開展中的表現(xiàn)。例如，在數(shù)字認(rèn)知相關(guān)小游戲開展中，幼兒教師可以觀察大多數(shù)幼兒的游戲表現(xiàn)，一旦多數(shù)幼兒無法較好完成此類教學(xué)游戲，幼兒教師需要進(jìn)行游戲難度的降低。反之，幼兒教師則要通過游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)的調(diào)衡，適度增加教育游戲的難度，從而使得幼兒游戲化課程能夠更為具有應(yīng)用價(jià)值。

2.注重游戲性與教育性的結(jié)合。

幼兒教育游戲化課程實(shí)踐開展更是要注重游戲化課程本身游戲性與教育性的相互結(jié)合，很多幼兒園在游戲化課程開發(fā)時(shí)便忽視了這一點(diǎn)，這也是其幼兒教育游戲化課程實(shí)踐活動(dòng)很難取得突破和成功的重要意愿。游戲化課程可以看作是幼兒園常規(guī)幼兒教育課程的一種演變趨勢(shì)，增強(qiáng)游戲性也是為了讓幼兒教育課程更加具有趣味性。因此，在幼兒教育游戲化課程實(shí)踐活動(dòng)開展中，幼兒教師需要將游戲性與教育性進(jìn)行統(tǒng)一。例如，教師可以將手工制作作為具體的幼兒教育游戲，教師與幼兒一道進(jìn)行剪紙可以確保游戲性的具備，在剪出小動(dòng)物或數(shù)字后將其作為課程教育資源則能確保幼兒教育課程在教育價(jià)值上的彰顯。通過游戲性與教育性進(jìn)行相互結(jié)合，幼兒教育游戲化課程在開展上也能得到廣大幼兒的喜歡，這對(duì)于幼兒教育游戲化課程實(shí)踐活動(dòng)開展也有幫助。

3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題游戲嘗試。

幼兒教育游戲化課程實(shí)踐也可以嘗試讓幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題類游戲嘗試，從而使得幼兒教育游戲化課程變得更為多樣。一成不變的游戲化課程很有可能導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)幼兒教育游戲化活動(dòng)開展喪失興趣，這也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒園最終的游戲化課程嘗試失敗。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題游戲嘗試首先要確保相應(yīng)主題式游戲可以正常開展，幼兒教師更加要幫助幼兒對(duì)較為陌生的幼兒游戲予以熟悉。例如，幼兒教師可以將時(shí)下熱門動(dòng)漫作為游戲主題，通過讓幼兒進(jìn)行角色扮演而將系列科學(xué)文化知識(shí)向幼兒進(jìn)行講授。在此期間，幼兒教師更是要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主開展游戲的嘗試，從而使得幼兒自主游戲，以及自主學(xué)習(xí)能力可以有較好提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育游戲化實(shí)踐活動(dòng)開展。

幼兒教育游戲化課程需要得到幼兒園以及幼兒教育工作者的重視，特別是在幼兒教育同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重的背景下，整合各個(gè)幼兒園所掌握的教育資源，將幼兒游戲化課程開發(fā)作為階段性重點(diǎn)工作十分必要。需要注意的是，現(xiàn)階段不同地區(qū)幼兒園在教學(xué)軟硬件水平上差異明顯，幼兒教育游戲化課程開發(fā)與實(shí)踐的內(nèi)外部環(huán)境也存在差異，這要求幼兒園及幼兒教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行幼兒教育游戲化課程開發(fā)及實(shí)踐。

[1]袁媛.幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2016(9)：25-26.

[2]曹緒鳳.幼兒教育課程游戲化初探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016(4)：226-226.