福建省三明市第十二中學(xué) 黃金珠

提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語(yǔ)教師常用的課堂技巧之一。教師如何在課堂巧妙地提問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、溝通、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。如何通過(guò)變革課堂提問(wèn)，改善課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生既獲得知識(shí)，又在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長(zhǎng)的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何讓英語(yǔ)課堂提問(wèn)具有實(shí)效性呢？筆者將結(jié)合自己的課堂實(shí)踐、課堂觀察和教學(xué)反思，談?wù)勌岣哒n堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)做法。

一、選準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)的要害處

所謂問(wèn)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容角度看，就是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)話及課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解對(duì)話及課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)；二是指學(xué)生接受英語(yǔ)的重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師在提問(wèn)前，既要熟悉教材，又要了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和思維阻礙，抓住這些重要知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)到要害處、重難點(diǎn)處。所以內(nèi)容應(yīng)具有典型性、新穎性和啟發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生新鮮感，有濃厚的興趣，繼而積極思考。例如，我在上Project English Grade 9 Unit5 Topic2 Section A對(duì)話之前，先呈現(xiàn)問(wèn)題：

1.Do you know who Confucius is？

2.What are his main ideas about？

3.Could you tell me what his some famous sayings are in Chinese？

4.What do you learn from them？

大部分學(xué)生對(duì)孔子或多或少有所了解，學(xué)生們納悶英語(yǔ)課怎么也學(xué)孔子的內(nèi)容，他們帶著極大的興趣積極地思考所提的問(wèn)題，續(xù)而讓學(xué)生思考是否能用含有定語(yǔ)從句的句子來(lái)描述呢？果真有幾位學(xué)生能用定語(yǔ)從句來(lái)回答，也帶動(dòng)其他同學(xué)的興趣和好奇，爭(zhēng)先恐后地用定語(yǔ)從句來(lái)造句。我的這節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)已達(dá)到目的，課堂教學(xué)整體效果良好，學(xué)生也樂(lè)于思考，既鍛煉了學(xué)生的思考能力，也激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。

二、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在學(xué)生的疑難處

“學(xué)起于思，思起與疑”，從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，原本學(xué)生研讀文本可能體悟的知識(shí)，但在答題中可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或答不出來(lái)等，教師以為學(xué)生思維知識(shí)積累、生活積累無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論卻能解決。此時(shí)，教師就要根據(jù)變化的情況，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在學(xué)生疑難處，切忌不顧課堂情況而生硬地搬用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，要運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)和必要性反問(wèn)，以適應(yīng)開放性的課程。如我在教定語(yǔ)從句 we all know that you’re working for an organization (that protests the environment）時(shí)，課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：why does protests add“s”？但在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生回答是以that來(lái)決定。而我回答不是由that來(lái)決定，that是關(guān)系代詞，起連接先行詞和定語(yǔ)從句的作用，同時(shí)又在定語(yǔ)從句中充當(dāng)一個(gè)成分，而是由先行詞an organization來(lái)決定，學(xué)生疑惑不解。我再補(bǔ)充舉個(gè)例子They are students （thatstudy in No.1 Middle School）.提出問(wèn)題 What is the difference of the two attributive clauses？Why？這一問(wèn)，看似無(wú)關(guān)緊要，實(shí)則教學(xué)當(dāng)問(wèn)處，這一契機(jī)的捕捉，使課堂教學(xué)活了，學(xué)生也明了。

三、講究提問(wèn)方式，調(diào)控問(wèn)題難易處

有效地課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生去思考和探究，達(dá)到理解和鞏固知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。精選課堂方式是提高課堂提問(wèn)有效性的重要途徑。本人在課堂教學(xué)過(guò)程中嘗試一下課堂提問(wèn)方式，取得了較好的教學(xué)效果。

1.因材施問(wèn)。

所謂“因材施問(wèn)”是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，因人而異，提出不同難度的問(wèn)題，以了解不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，據(jù)此調(diào)控課堂的進(jìn)度和深度?！耙虿氖﹩?wèn)”符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求”的教育理念，可以有效緩解英語(yǔ)薄弱生對(duì)課堂提問(wèn)的畏懼心理，在一定程度上保護(hù)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，教師應(yīng)該讓英語(yǔ)優(yōu)等生回答高難度問(wèn)題，讓英語(yǔ)中等生回答中等難度問(wèn)題，讓英語(yǔ)薄弱生回答低難度問(wèn)題。問(wèn)題分類如：

低難度問(wèn)題：

Do you know who Confucius is？

中難度問(wèn)題：

What are his main ideas about？

高難度問(wèn)題：

Could you tell me what his some famous sayings are in Chinese？

What do you learn from them？

2.旁敲側(cè)擊。

在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽課，針對(duì)這種情況，本人采用“旁敲側(cè)擊”的方式，取得了較好的效果。所謂“旁敲側(cè)擊”是指在一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中或回答后，授課教師給其他學(xué)生布置任務(wù)，以此督促他們認(rèn)真傾聽，積極思考。例如，我在授課Project English Grade 9 Unit3 Topic1 Section B的一個(gè)片段教學(xué)：

T：Where is Jane’s father going？

S1：He is going to Cuba.

T：What is the official language in Cuba？

S2：Spanish.

T：(突然提問(wèn)一位思想開小差的同學(xué)）S3，Is English the official language in Cuba？

S3：Er，er…Sorry.

…

采用“旁敲側(cè)擊”的方式，教師可以有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，使課堂真正活躍起來(lái)。

3.個(gè)別提問(wèn)。

在課堂上，我們教師常常被學(xué)生的齊聲回答所迷惑，其實(shí)有些學(xué)生是濫竽充數(shù)。在新課程理念下，教師要學(xué)會(huì)照顧大局，隨時(shí)觀察全班學(xué)生的聽課狀態(tài)，增加個(gè)別提問(wèn)。通過(guò)個(gè)別提問(wèn)，教師可以隨時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的落實(shí)情況，可以給個(gè)別開小差的學(xué)生敲警鐘，督促他們跟上課堂節(jié)奏。在英語(yǔ)課堂上，增加個(gè)別提問(wèn)也能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

4.生問(wèn)生答。

“學(xué)生提問(wèn)”與“提問(wèn)學(xué)生”有本質(zhì)上的區(qū)別。教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題是按照教師對(duì)教材的理解、教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)生更多的是在被動(dòng)思考，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的主體性才能淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)。

教師應(yīng)在課堂上積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境。本人常常引導(dǎo)學(xué)生互相討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)，并共同解決。學(xué)生之間互問(wèn)互答，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題能力的有效手段，也有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

四、處理應(yīng)答，營(yíng)造課堂對(duì)話氛圍

有效地課堂提問(wèn)，還需要教師對(duì)學(xué)生的回答作出回應(yīng)。一般而言，學(xué)生希望從教師那里獲得明確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師特別對(duì)優(yōu)等生的回答不置可否，一句“坐下”，讓他們心涼半截，積極性蕩然無(wú)存?；蛘吆?jiǎn)單地說(shuō)“Good”，“Sorry，you’re wrong”等，不但不能讓其獲取知識(shí)，還會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生探究欲望，課堂易出現(xiàn)冷場(chǎng)，不利于課堂對(duì)話氛圍的形成。教師應(yīng)答要作出積極的評(píng)價(jià)，并能在一問(wèn)之后，窮追不舍，擴(kuò)展思維，使課堂對(duì)話精彩紛呈。教師對(duì)偏差生要給予積極的評(píng)價(jià)，即使他們回答的內(nèi)容不著調(diào)，也要肯定他們的回答，并鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，有效的課堂提問(wèn)的方式和途徑還有很多，教師要善于觀察，善于自我反省，努力發(fā)現(xiàn)自己在課堂提問(wèn)中的問(wèn)題，積極采用有效地改進(jìn)措施。只有掌握了高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能把智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，在“問(wèn)”中長(zhǎng)知識(shí)，在“問(wèn)”中出成果，“問(wèn)”出音樂(lè)課堂的精彩，“問(wèn)”出“投石沖破中天”的境界。

優(yōu)化課堂提問(wèn)，不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，也是對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能和教學(xué)的應(yīng)變能力提出了更高的要求，需要我們堅(jiān)持不懈地探索和創(chuàng)新。

[1]胡慶芳.課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2009.（6）：12-16.

[2]夏飛華，周寧.讓課堂提問(wèn)更具有時(shí)效性.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)：中學(xué)篇，2011.（12）35-37.