張 莉

（宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 宜興）

寫(xiě)作是一種交流方式，是學(xué)生與自身或他人的敘事交流。這種交流也是社會(huì)交往的一種方式，它是充滿想象力的，學(xué)生用腦海中異想天開(kāi)的夢(mèng)境和各式各樣的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)記錄生活，表達(dá)他們特有的個(gè)性，同時(shí)也能交流想法、抒發(fā)感情，這就是寫(xiě)作。但在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課上，應(yīng)試教育的壓力讓學(xué)生往往無(wú)法跳出固有的思維方式，對(duì)于本應(yīng)充滿著自由和想象的寫(xiě)作，他們反而不知怎么去寫(xiě)，那么我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作故事化，將學(xué)生原本毫無(wú)頭緒的寫(xiě)作內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的故事結(jié)合起來(lái)。

一、結(jié)合生活故事積累寫(xiě)作素材

1.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作文素材

之所以大部分學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候感到無(wú)從下筆，是因?yàn)樗麄兇蠖喽急粦?yīng)試教育的條條框框限制了，高中語(yǔ)文教學(xué)在作文方面，老師應(yīng)以豐富多彩的作文課來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活感受的記憶，才能讓學(xué)生對(duì)作文素材有所思考，同時(shí)這也為后期的寫(xiě)作技巧教學(xué)打好基礎(chǔ)，若是沒(méi)有前期對(duì)于生活素材的積累，學(xué)生在后期的寫(xiě)作上就只能抄襲或者照搬別人的事跡，這樣就完全違背了寫(xiě)作最初的意義。

在教師思考作文課的新方式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考每一個(gè)事物，也是學(xué)生積累素材的方法之一。作為初中階段的教育工作者，我們應(yīng)努力教會(huì)學(xué)生悉心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)記憶再思考，就能讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)一些生活規(guī)律，這往往是課堂上學(xué)不來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，也是每一個(gè)學(xué)生在初中階段都應(yīng)該有的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。在體會(huì)了事件發(fā)展的前因后果，學(xué)生就會(huì)整理思緒和積累經(jīng)驗(yàn)，教師這時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生要以寫(xiě)故事的方法，以個(gè)人喜愛(ài)的敘事手法進(jìn)行描寫(xiě)。

2.開(kāi)展小組討論

初中生的學(xué)習(xí)生活更多的還是義務(wù)教育中的緊張節(jié)奏，很多學(xué)生每天放學(xué)之后就是回家寫(xiě)作業(yè)，在緊張的備考期間還有可能會(huì)復(fù)習(xí)到深夜，每日如此，那么學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間去觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此學(xué)校在語(yǔ)文課上要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，例如：山東某初中在初二的一些班級(jí)設(shè)立了作文實(shí)驗(yàn)課程，在語(yǔ)文的作文專題課中，語(yǔ)文老師將班上學(xué)生分為4～5個(gè)小組，每個(gè)小組都派代表進(jìn)行主題抽簽，抽簽的內(nèi)容將是他們需要在生活中留意的事物，而每個(gè)小組抽簽結(jié)束后可進(jìn)行小組討論抽簽主題，和如何去觀察和分配任務(wù)，這樣的小組討論方式，可改變學(xué)生對(duì)于生活中事物的理解角度，單個(gè)人的角度畢竟有限，在初中階段學(xué)生還要以考試為重，那么設(shè)置小組完成觀察任務(wù)則是一個(gè)好方法，不僅可以讓學(xué)生在討論中豐富寫(xiě)作素材，加強(qiáng)文章故事性，還能讓班上學(xué)生互相促進(jìn)，同時(shí)幫助對(duì)寫(xiě)作有抗拒感的學(xué)生改正自我思想。

二、突出主題，寫(xiě)好故事

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積累了生活中的素材，就開(kāi)始將自己的故事用系統(tǒng)教學(xué)的方法描寫(xiě)成一篇作文。首先語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生在文章中加入個(gè)人情感。帶有情感的作文才能打動(dòng)人，才能使寫(xiě)作水平更上一層樓。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)合理處理故事情節(jié)，不能因?yàn)槲恼碌摹肮适禄倍雎粤藢?xiě)作的真實(shí)性，這樣會(huì)顧此失彼。可以關(guān)注故事中情感的關(guān)鍵點(diǎn)，詳寫(xiě)和略寫(xiě)結(jié)合，增加層次感，利用真情實(shí)感去寫(xiě)好每一篇作文，而不僅僅是使用紛繁復(fù)雜的寫(xiě)作技巧去完成作文。語(yǔ)文老師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘事和議論相結(jié)合的方式寫(xiě)作，在初中三年級(jí)的教學(xué)中可增加他們對(duì)于人生的感悟。有條件的學(xué)生可以多閱讀好的議論文，教師也應(yīng)進(jìn)行充分講解，幫助學(xué)生在議論環(huán)節(jié)得到收獲，進(jìn)而在作文的結(jié)尾進(jìn)行升華。

三、引導(dǎo)學(xué)生修改作文

修改作文這一環(huán)節(jié)教師可適當(dāng)放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，但教師需在學(xué)生修改后檢查并提出是否要進(jìn)一步修改的意見(jiàn)，這可以讓學(xué)生在寫(xiě)完作文后重新閱讀，有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上找到新的故事角度，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維有很大的幫助，例如：在學(xué)生將自己的故事寫(xiě)成作文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的故事理解，以更多的新角度來(lái)敘述這些故事，學(xué)生得到啟發(fā)后會(huì)動(dòng)筆思考新的內(nèi)容，教師可在學(xué)生修改后提出建議，是否這樣的故事是合理的，因?yàn)榻處熖岢鲂碌慕嵌群髸?huì)對(duì)一些學(xué)生造成影響，他們會(huì)另起爐灶，去寫(xiě)其他的內(nèi)容，但不一定合理，因此需要教師在修改后進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生既能發(fā)散思維，又不至于走偏。

寫(xiě)作專家曾說(shuō)過(guò)：“中學(xué)生的作文指導(dǎo)若從故事化的角度進(jìn)行，從實(shí)踐的思考愛(ài)說(shuō)，這的確是文章教育的返璞歸真，能做到拋開(kāi)復(fù)雜的技巧而關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界?！睂W(xué)生拋開(kāi)紛繁復(fù)雜的技巧去完成文章，能有效減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抗拒感，激發(fā)他們積極寫(xiě)作，這是初中語(yǔ)文教師需要去做的。