宋朝俊

（貴州省貴定縣第二中學(xué)，貴州 貴定）

自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)模式，是一種為了培養(yǎng)學(xué)生自立、自為和自律的全新現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)自己做主，不受他人支配，通過(guò)觀察、研究、時(shí)間等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有利條件，它不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，僅僅對(duì)于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的授課和指導(dǎo)，它更注重對(duì)于學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生感受文學(xué)的魅力，更是中華五千年傳承的智慧結(jié)晶。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生由于老師講課枯燥乏味、文言文課文晦澀難懂等原因，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有利因素，使學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，賞析文字中的各種情感，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性［1］。

3.提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能一定程度上提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在老師正式授課之前，學(xué)生在課下通過(guò)自主預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容、作者生平事跡等都有了一定的了解，極大地提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠集中注意力，重點(diǎn)聽(tīng)講預(yù)習(xí)中不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的措施

1.確定語(yǔ)文教學(xué)課堂目標(biāo)

在教師進(jìn)行正式授課之前，學(xué)生應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)的課堂目標(biāo)，選取課文內(nèi)容，從而更好地規(guī)劃總結(jié)整個(gè)文章的知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，預(yù)留趣味問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課上參與問(wèn)題的討論當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。例如，在講解《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，老師可以在課前為學(xué)生留下問(wèn)題，被譽(yù)為“民族魂”的魯迅先生有什么愛(ài)好？在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)于魯迅先生的生平進(jìn)行講解，對(duì)魯迅先生的筆名、真名和作品等給予一定介紹，如魯迅先生原名周樟壽后改名周樹(shù)人，字豫山后改為豫才，是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家、革命家。不僅如此，魯迅先生的文章大都蘊(yùn)含深意，在老師授課的過(guò)程中，還應(yīng)將魯迅先生形象化，如魯迅先生還是一個(gè)地道的美食家，他崇尚設(shè)計(jì)，常常為自己設(shè)計(jì)衣服等，使學(xué)生能夠全方面地了解魯迅先生，增強(qiáng)自主意識(shí)，主動(dòng)探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題情境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立問(wèn)題情境，使學(xué)生感同身受，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如，在講解《最后一課》時(shí)，老師應(yīng)預(yù)留問(wèn)題，文章對(duì)運(yùn)用了哪種敘事手法？本文對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)有什么作用？本文想要表達(dá)的情感是什么？等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，使學(xué)生全身心地投入到課文的閱讀當(dāng)中，尋找答案。在正式授課時(shí)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想交流，積極發(fā)言表達(dá)自己的想法，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.借助實(shí)踐提升展現(xiàn)空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師還可以通過(guò)外部環(huán)境，利用語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《我的第一本書(shū)》這一課時(shí)，教師可借助文中經(jīng)典語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。不僅如此，還可以講一講自己的第一本書(shū)的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生進(jìn)行“我的第一本書(shū)”的故事敘述時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力［2］。

4.營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的有利條件，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自主意識(shí)。老師在授課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)多樣化，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。例如，在講解《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一課時(shí)，老師可以借助多媒體，講解舒婷的生平事跡以及其他作品，并放映課文的詩(shī)歌朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦課文并講述感受，深刻地理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，感悟詩(shī)中那深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感的相互交融以及那種擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的澎湃激情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總而言之，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)具有十分深遠(yuǎn)的影響。它不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率等方面具有明顯效果。在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)課文內(nèi)容差異制定不同的授課方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。