耿雯雯

（南京師范附屬中學(xué)宿遷分校，江蘇 宿遷）

歷史本身、歷史認(rèn)識(shí)及歷史思維方式，均具有復(fù)雜性特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)中，教師不能忽視歷史的復(fù)雜性特征，將主要精力用于講解“規(guī)律性認(rèn)識(shí)與方法”，學(xué)生“死記硬背”歷史知識(shí)，難以真正達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的［1］。歷史課堂教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史，還原歷史內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思，切實(shí)發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章將根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來(lái)一定借鑒價(jià)值。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)前初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況而言，多存在總結(jié)教條化的內(nèi)容，灌輸決定性的理論等方面問(wèn)題。

1.總結(jié)教條化的內(nèi)容

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師多按照既定的內(nèi)容，貼好的標(biāo)簽等展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生“按圖索驥”，學(xué)習(xí)與分析相關(guān)的歷史事件［2］。比如“落后就要挨打”等，束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生難以真正走入歷史環(huán)境下，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于“死記硬背”的狀態(tài)下。

2.灌輸決定性的理論

初中歷史中的決定理論，具體包含階級(jí)決定論、經(jīng)濟(jì)決定論等，階級(jí)決定個(gè)性表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑［3］。但是在不同的歷史發(fā)展階段中，歷史人物、歷史事件均具有差異性的表現(xiàn)，需要結(jié)合其思想狀態(tài)、個(gè)人經(jīng)歷及政治傾向等予以判斷，將階級(jí)分析、經(jīng)濟(jì)分析等與歷史融合，深入探究歷史的復(fù)雜性特征。

二、還原歷史復(fù)發(fā)性視域下的初中歷史課堂教學(xué)策略

1.明確教育的目標(biāo)，感受歷史的殘酷

歷史學(xué)科比較重視對(duì)“人”的教育，在初中歷史教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)，且給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與思考空間，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)討論。

以初中歷史“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”為例，課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，觀看一些與之相關(guān)的材料、視頻或者是故事等。教師需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠明確春秋大國(guó)之間的爭(zhēng)霸情況，戰(zhàn)國(guó)七雄展開(kāi)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景及其影響。

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)紛爭(zhēng)不斷，其中所蘊(yùn)藏的陰謀和策略較多。學(xué)生需要以發(fā)展性的眼光看待大國(guó)之間力量的較量、政治的紛爭(zhēng)。比如著名的歷史故事“烽火戲諸侯”，即在西周末年，昏庸的周幽王為博得王妃褒姒一笑，城中釋放烽火。在后來(lái)再一次點(diǎn)燃烽火后，竟無(wú)人來(lái)援，致使幽王被殺，西周結(jié)束。再如典故“退避三舍”，春秋時(shí)期晉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，晉獻(xiàn)公的兒子重耳逃到楚國(guó)。楚成王收留并款待他，他許諾如晉楚發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)晉軍將退避三舍。后來(lái)重耳在秦穆公的幫助下重回晉國(guó)執(zhí)政，宋國(guó)與楚國(guó)發(fā)生矛盾，兩軍在城濮相遇，重耳退避三舍，誘敵深入而大勝。政治之間的較量一直都包含著策略，學(xué)生之間站在當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展階段、國(guó)家利益角度進(jìn)行分析。

課程教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，正確評(píng)價(jià)歷史事件。在正確的引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)習(xí)為人處世的道理，對(duì)其思維的形成、情感的發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)法，還原歷史的真相

歷史移情、歷史情境創(chuàng)設(shè)及問(wèn)題探究法的應(yīng)用，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生帶來(lái)全新的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生重要影響。歷史移情即為回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，站在歷史人物的立場(chǎng)上進(jìn)行問(wèn)題思考。教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠積極參與其中。

以初中歷史“西安事變”為例，教師可以播放相關(guān)的視頻，且可以組織學(xué)生分別扮演張學(xué)良、楊虎城及蔣介石等角色，學(xué)生在角色扮演之前，需要深入揣摩當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境、人物心理特點(diǎn)等。教師還可以提出“最終為什么沒(méi)有殺掉蔣介石？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在活動(dòng)中合作探究，在討論中思維碰撞，更為全面地還原歷史真相。

初中歷史教學(xué)中不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識(shí)、背誦歷史知識(shí)，需要以多樣性的教育方式，使學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)歷史學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要影響，還原歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。