古 敏

（南京市金陵中學(xué)，江蘇 南京）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)社會的有用人才，對學(xué)生英語教學(xué)問題已經(jīng)成為關(guān)注重點(diǎn)。在教育中對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在社會中運(yùn)用英語的能力。使學(xué)生能夠把英語作為交流工具，進(jìn)行流暢的溝通，并要意識到培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值以及培養(yǎng)學(xué)生的英語能力對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義，因此，將對高中英語課程進(jìn)一步的定位研究，將使學(xué)生更好地利用英語的價(jià)值。

一、目前高中英語課程功能的發(fā)展

隨著我國多年來英語的教育發(fā)展延續(xù)至今，在這個(gè)過程中從應(yīng)用教學(xué)到發(fā)展教學(xué)再到提高教學(xué)，隨和教育的不斷變革，應(yīng)以成為高考的必考科目，作為學(xué)生的必修主課進(jìn)行學(xué)生，不斷提升英語的地位，這對英語教學(xué)起到了一定的推動作用。［1］在始初時(shí)代，英語還沒有被普遍應(yīng)用，關(guān)于學(xué)習(xí)英語的理念，完全是為應(yīng)試考試做準(zhǔn)備，在實(shí)際生活中并沒有什么機(jī)會運(yùn)用英語進(jìn)行交流，對于英語的學(xué)習(xí)更多的是背單詞、學(xué)語法等基礎(chǔ)層面的知識，在學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容上都比較落后。

隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，改革開放的推進(jìn)，我國的教育也相繼有了改變，學(xué)者也學(xué)著運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交流，并意識到英語應(yīng)用的作用。教育學(xué)者對社會語言進(jìn)行研究，對外語教學(xué)進(jìn)行改革，同時(shí)頒布了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》制定相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容，以交流為目的進(jìn)行教學(xué)，在這一時(shí)期，將高中英語定位成溝通的手段，人們逐漸意識到英語的重要性。［2］在目前這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，教育不斷跟進(jìn)社會發(fā)展的趨勢進(jìn)行改革完善，英語教學(xué)的改革也不斷的深入。在英語的教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)踐應(yīng)用性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)的追求性，通過對英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而這一時(shí)期英語教學(xué)范圍擴(kuò)大，并進(jìn)行持續(xù)發(fā)展，是英語教學(xué)史上發(fā)展最快的時(shí)期，對高中英語的定位處在學(xué)生的發(fā)展上，對學(xué)生會的心智、智慧、態(tài)度、習(xí)慣、能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)對文化、技能、語言進(jìn)行研究并創(chuàng)新。人們逐漸意識到英語就不僅是溝通的工具，還能不斷提升個(gè)人的素質(zhì)素養(yǎng)。

二、高中英語課程功能的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)中，受到高考應(yīng)試教育的影響，使英語教學(xué)明顯作為了升學(xué)工具，教學(xué)目標(biāo)指向不夠明確，將教學(xué)育人改成教學(xué)考試，通過對高中英語教學(xué)的研究發(fā)展，在目前英語教學(xué)中，高考的測評相對單一，沒有對學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和總結(jié)。［3］在應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績作為對英語學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種不明確的教學(xué)導(dǎo)向下，使學(xué)生對英語盲目學(xué)習(xí)，在應(yīng)用能力上沒有得到很好的提升，對英語應(yīng)用能力不夠靈活。并且目前英語教學(xué)中，教學(xué)方式單一，枯燥，缺乏對學(xué)生的價(jià)值培養(yǎng)，一味地追求成績，并沒有意識到對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在課堂上，教師將自己作為課堂的主角，對學(xué)生進(jìn)行授課。在教學(xué)的過程中將單詞及語法作為教學(xué)的主體忽略了對學(xué)生的能力創(chuàng)新以及感情培養(yǎng)，過于追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生在英語的課堂上完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)的自主性以及獨(dú)立性。總體來說，在英語的學(xué)習(xí)中主要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維去掌握語言的應(yīng)用技巧，而高中英語教學(xué)中，對于英語的教學(xué)完全是“死記硬背”的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有很好地提升英語能力，擴(kuò)展自身水平，這些問題都是需要進(jìn)一步改善的。

三、高中英語課程功能定位的方向

通過教育學(xué)者在多角度的思考對英語課程功能進(jìn)一步的進(jìn)行定位，為國高中英語的教育發(fā)展指明了定位方向。為此將“以人為本”作為明確的教育方向，教學(xué)要滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求，并使學(xué)生能夠掌握英語知識進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)文化，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力，同時(shí)使學(xué)生具有一定的文化交際能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展做好基礎(chǔ)。在英語的教學(xué)中，無論對學(xué)生以怎樣的教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)都是要“以人為本”進(jìn)行培養(yǎng)。

為了能夠使高中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，英語教師在教學(xué)工程中必須要提升學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，通過英語教學(xué)提升學(xué)生的判斷思維，使學(xué)生掌握足夠的交流能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在生活以及學(xué)習(xí)中與他人英語進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升英語的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語的教學(xué)目的。

總而言之，高中英語課程及表現(xiàn)了交流工具作用又具有對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)特征，同時(shí)具有綜合語言應(yīng)用能力，體現(xiàn)著育人的本質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中理想與實(shí)際之間需要不斷的摸索，創(chuàng)新教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)踐教學(xué)目的，本文對高中英語教學(xué)功能的定位進(jìn)行研究，對于教學(xué)方案還需進(jìn)一步改進(jìn)完善，如何更好地將知識與技能融入英語教學(xué)的主題中，并實(shí)現(xiàn)對英語的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。