楊 倩

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但近年來作文教學(xué)成為教師頭痛、學(xué)生害怕的“老大難”。其原因當(dāng)然很多，但筆者認(rèn)為教師作文評(píng)語的輕視起著極為重要的負(fù)作用。在當(dāng)前作文訓(xùn)練中，大作文、小作文、隨筆等的細(xì)化，使教師的作文評(píng)語具有相當(dāng)?shù)撵`活性；師生共批、生生互批等形式的實(shí)踐，一定程度上促進(jìn)了作文評(píng)語的多樣化和個(gè)性化。

一、作文評(píng)語存在的問題

1.作文批改過嚴(yán)過細(xì)

老師在批改學(xué)生作文時(shí)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，總是一絲不茍地精批細(xì)改。體現(xiàn)在作文評(píng)語上就是從標(biāo)點(diǎn)、字、詞到句、段、篇章，從內(nèi)容到形式，從語言到選材、構(gòu)思、主旨等，面面俱到，密密麻麻寫在學(xué)生的作文本上。甚至有學(xué)生抱怨老師的評(píng)語如此多，都不知是誰在寫作文。教師嘔心瀝血地批改作文，卻換來學(xué)生自尊心、自信心深受打擊，這不能不引起我們深思。

2.作文批改浮夸

一些教師從尊重、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性出發(fā)，在作文評(píng)語中只提優(yōu)點(diǎn)不提缺點(diǎn)，甚至把缺點(diǎn)也美化成優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作文言不由衷地大唱贊歌。筆者“拜讀”過一位學(xué)生的作文，洋洋灑灑千言有余，除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隱約可辨外，其余文字龍飛鳳舞，根本無法識(shí)別，但評(píng)語中卻赫然寫有“書寫極具個(gè)性”。個(gè)性到了別人閱讀無門，作文寫與不寫還有什么區(qū)別呢！無原則的吹捧，恰恰是不尊重學(xué)生，更調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫作的積極性，只會(huì)讓他們對(duì)寫作興味索然。

作文評(píng)語中存在的問題可見一斑。作文教學(xué)難教，作文評(píng)語難寫，是不爭的事實(shí)，但作文評(píng)語中的上述問題也不是不能克服的。筆者以為，解決的關(guān)鍵還是樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感，真正尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

二、解決作文評(píng)語存在問題的對(duì)策

1.要增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感

教書育人是一項(xiàng)光榮而神圣的責(zé)任，作文教學(xué)也是其中重要的一環(huán)。因此，必須本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和多就少改的作文批改原則，既注重作文的思想內(nèi)容，又關(guān)注語言表達(dá)形式，從整體上把握其優(yōu)缺點(diǎn)，寫出綜合、客觀、公正的作文評(píng)語。

2.要關(guān)注不同的寫作目標(biāo)和習(xí)作類型

不同的學(xué)段、年級(jí)乃至單元都有不同的寫作教學(xué)重點(diǎn)和寫作目標(biāo)。因此，教師在整體考慮作文教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，對(duì)每一次作文都要有明確而具體的要求，在批改時(shí)應(yīng)緊緊圍繞本次作文的目標(biāo)和要求，有的放矢，突出重點(diǎn)，而不是求全責(zé)備。筆者曾出過以“我的××”為題的寫人記事作文，要求是“有真情實(shí)感，人物形象鮮明、生動(dòng)”。寫作中學(xué)生往往忽略真情實(shí)感而片面追求人物形象的鮮明和生動(dòng)，編造父母深夜送生病的自己去醫(yī)院等細(xì)節(jié)。作文評(píng)語中筆者在肯定他們注重人物形象刻畫的同時(shí)，更著重指出其真情實(shí)感欠缺的問題，使學(xué)生明白“文貴情真”，不應(yīng)舍本逐末的寫作原理。

與大作文不同，筆者在批閱小作文（周記、日記等）、隨筆時(shí)則不拘于形式，有話則長，無話則短。既可以理服人，也可以情感人；既可指導(dǎo)寫作方法，也可交流思想，砥礪品格。筆者常在小作文、隨筆中寫“你長大了，能理解父母的艱辛，能體味他們對(duì)你深沉的愛，老師為你高興！”“謝謝你對(duì)老師的支持和鼓勵(lì)，我會(huì)更加努力的。你愿意和老師一起奮斗嗎？”等評(píng)語，就如同師生之間敞開心扉、面對(duì)面親切交談一樣。學(xué)生感覺寫作不再是一種負(fù)擔(dān)，而是和老師交流的工具，以至偶爾作文本發(fā)得晚些，學(xué)生就會(huì)著急要。寫作熱情提高了，作文水平也會(huì)穩(wěn)步提升。

3.要關(guān)注學(xué)生的原有寫作水平和性格的差異

學(xué)生來自不同的地區(qū)、學(xué)校，各地的教學(xué)狀況大不相同，而且學(xué)生本身對(duì)寫作的興趣迥異，因此，教師一定要正視學(xué)生寫作能力的差異，并以此為契機(jī)，開展作文教學(xué)。筆者為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詳略的理解，曾補(bǔ)充了周先慎的《簡筆與繁筆》一文，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫得很好，對(duì)寫作啟發(fā)很大。但一位平時(shí)作文水平很一般的學(xué)生交給筆者一篇讀后感，提出完全不同的觀點(diǎn)。他認(rèn)為作者迷信經(jīng)典與權(quán)威，對(duì)古典名著之一的《水滸》和魯迅盛贊有加，對(duì)不知名的小人物卻一棍子打死?？陀^地說，他的觀點(diǎn)并不全面，但聯(lián)系其作文水平，這已經(jīng)是不可多得的佳作。因此，筆者的評(píng)語是“有感而發(fā)，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，觀點(diǎn)鮮明、獨(dú)特，富有批判精神，語言幽默、犀利，望再接再厲！”一次成功的作文和教師的評(píng)語大大鼓舞了該生，他于是多次主動(dòng)練筆，交給老師評(píng)閱，寫作能力也逐步提高。因此，不是學(xué)生不喜歡寫作、不會(huì)作文，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)和激發(fā)他們的寫作興趣，并使其熱情長盛不衰。

有位哲人說過“一種理念，一種局面”。教師只有真正樹立以學(xué)生為本的教育觀，才能充分利用作文評(píng)語這一師生交流的重要平臺(tái)。通過評(píng)語有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)、交流，以理服人，以情感人，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃他們的寫作熱情，順利完成提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的艱巨任務(wù)。