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        高中現(xiàn)代散文個(gè)性化閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策

        2018-02-27 00:17:51鄧定釗
        新課程(下) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)教師

        鄧定釗

        (廣東省懷集中學(xué),廣東 懷集)

        隨著新課程的深入改革與推進(jìn),素質(zhì)教育的廣泛開展,語文教學(xué)悄然發(fā)生變化?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)建良好環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見解”。個(gè)性化閱讀教學(xué)模式作為語文教學(xué)改革的一部分,重視學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn),給學(xué)生思考的權(quán)力,打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在的弊端,使學(xué)生在語文課堂上盡情閱讀、彰顯個(gè)性,讓閱讀成為學(xué)生感受生命的過程。

        一、高中現(xiàn)代散文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的困境

        (一)教學(xué)觀念落后

        在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中,部分教師的閱讀教學(xué)觀念還比較落后,還采用傳統(tǒng)傳授式的教學(xué)方法,按照參考書的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)答案進(jìn)行講解與印證,不允許學(xué)生多說多動(dòng),學(xué)生個(gè)性化泯然消失。另外,學(xué)生總是處于被動(dòng)地位,忽視了學(xué)生個(gè)性成長的狀況,致使學(xué)生智慧與個(gè)性化發(fā)展受到影響。

        (二)對(duì)散文特性認(rèn)識(shí)不足

        在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中,教師對(duì)散文的文體特點(diǎn)缺乏全面的了解,教學(xué)方法單一,尤其是一些敘事型散文的閱讀教學(xué),總是以議論文方式讓學(xué)生套路,以致難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        (三)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)欠缺

        對(duì)于高中現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué),教師在教授文章的過程中沒有及時(shí)提供給學(xué)生相關(guān)的文章,比如作者的書信、回憶錄及其他類散文內(nèi)容等,指導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料,又沒有指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,以加深對(duì)作品理解,容易導(dǎo)致學(xué)生不能了解作者作品的內(nèi)涵與所抒發(fā)的情感,在理解文章上容易天馬行空,沒有任何的依據(jù)作為解釋。例如,閱讀《故都的秋》,在具體的閱讀過程中,教師雖然對(duì)郁達(dá)夫進(jìn)行了簡單介紹,但如果缺少郁達(dá)夫?qū)懕疚牡臅r(shí)代背景相關(guān)資料,學(xué)生所理解的內(nèi)容有限,只能根據(jù)已有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生只能走入相似的情境,而不能從本質(zhì)上了解到作者所寄托的情懷。

        (四)功利性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

        為適應(yīng)高考,教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)功利化,只在乎成績,很少培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀方面的語文素養(yǎng),以致學(xué)生的個(gè)性被忽略,相應(yīng)地阻礙了其全面發(fā)展。另外,在標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀考試試題中,教師比較重視現(xiàn)成的答案,學(xué)生在回答相關(guān)問題時(shí)只能按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作答。

        二、高中現(xiàn)代散文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略

        通過以上對(duì)高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)情況的分析與了解,對(duì)于個(gè)性化閱讀模式在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用,其作為一種新型教學(xué)模式,其策略主要體現(xiàn)在以下幾方面:

        (一)制訂個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

        在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)與實(shí)際能力,分層制訂教學(xué)目標(biāo),既要保證學(xué)生能達(dá)到統(tǒng)一的基本要求,又要保障不同層次的學(xué)生可以獲得個(gè)性化的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生都參與其中,基于因材施教的理念下,教師根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)等特點(diǎn),以此實(shí)施個(gè)性化閱讀。

        (二)創(chuàng)設(shè)開放型的閱讀問題

        在高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中,學(xué)生作為閱讀主體,都是獨(dú)特的個(gè)體,因此,對(duì)文章閱讀所表現(xiàn)出的理解與情感體驗(yàn)相應(yīng)就不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置問題,不限制與束縛學(xué)生的發(fā)散性思維,使學(xué)生通過個(gè)性的理解和體驗(yàn),探尋答案的多樣性,調(diào)動(dòng)閱讀的積極性,從而達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果。

        (三)營造師生平等的對(duì)話氛圍

        現(xiàn)代散文個(gè)性化閱讀教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與文本中間的對(duì)話過程。教師在這個(gè)過程中,最需要做的應(yīng)該為學(xué)生營造和諧、活躍的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生用心與文本、與同學(xué)、與老師進(jìn)行對(duì)話交流。在這個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生需要在和諧活躍的課堂氛圍中得到認(rèn)可和肯定,才能培養(yǎng)個(gè)性化閱讀的興趣,提高語文綜合素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)作為一個(gè)朋友的身份,尊重與關(guān)心學(xué)生,以良好的情感去引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情緒,以此營造良好的情感交流氛圍,使閱讀課堂得到很好的互動(dòng)與對(duì)話,繼而讓學(xué)生在個(gè)性化的實(shí)踐中進(jìn)行閱讀。

        (四)采用個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

        在散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,教師評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性化,應(yīng)該多角度評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)既有教師參與,也應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)力,采用小組合作、個(gè)體互評(píng)等方式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。例如,對(duì)郁達(dá)夫《故都的秋》的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià),作者對(duì)故都秋的描寫,根據(jù)尋常的山水院落,以物抒情的方式表現(xiàn)故都秋天的寧靜、悲涼。在閱讀過程中,可以有教師的評(píng)價(jià),還可以有學(xué)生合作小組對(duì)自己個(gè)性化閱讀所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià),以此提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

        綜上所述,本文通過對(duì)高中現(xiàn)代散文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究,就現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)實(shí)際存在的問題提出了個(gè)性化閱讀教學(xué)策略,為高中現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)提供一定的幫助,這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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