□海南省安寧醫(yī)院 李賽蘭

心理健康是人的全面發(fā)展的必然要求，更是人類(lèi)幸福生活的基礎(chǔ)。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是實(shí)施中小學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展，不僅關(guān)系到中小學(xué)生成長(zhǎng)成才，更關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。［1］教育的靈魂在教師，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)是規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作和提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)的核心所在。

一、中小學(xué)心理健康教育的重要性

著名心理學(xué)家埃里克森提出了人生發(fā)展八階段理論，［2］他指出，學(xué)齡期（7-12歲）兒童在學(xué)校接受教育，如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。青春期（12-18歲）的主要任務(wù)是處理自我同一性和角色混亂的沖突，青少年期是人生最為激蕩的一個(gè)階段，也是個(gè)體自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的時(shí)期，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)使他們開(kāi)始探索自己和未來(lái)，但同時(shí)又面臨著身體走向成熟而心理還未成熟的矛盾狀況。隨著身體、心理的不斷發(fā)展，面臨的外在環(huán)境充滿了不確定性。中小學(xué)學(xué)生更需要專業(yè)的心理健康教育，以此來(lái)增強(qiáng)他們面對(duì)來(lái)自自我成長(zhǎng)的壓力，包括學(xué)習(xí)的、人際交往的等等。中小學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人格還處在不斷發(fā)展和塑造的階段，正是由于處于不斷變化的過(guò)程中，所以可塑性非常強(qiáng)。

二、中小學(xué)心理健康教育的制度保障

黨的十九大報(bào)告的第八部分第六點(diǎn)特別提出：“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)?！睘榧訌?qiáng)心理健康服務(wù)，健全社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，維護(hù)和增進(jìn)人民群眾身心健康，2016年12月30日，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、民政部等22個(gè)部門(mén)共同印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》重點(diǎn)提到要全面加強(qiáng)兒童青少年心理健康教育?！爸行W(xué)校要重視學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展。”開(kāi)展“培育積極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”的心理健康促進(jìn)活動(dòng)，提高學(xué)生自我情緒調(diào)適能力，尤其要關(guān)心留守兒童、流動(dòng)兒童心理健康，為遭受學(xué)生欺凌和校園暴力、家庭暴力、性侵犯等兒童青少年提供及時(shí)的心理創(chuàng)傷干預(yù)?！痹缭?012年的時(shí)候，教育部就印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，提出“各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。”以上的幾個(gè)文件充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)于中小學(xué)的心理健康教育工作是大力支持的。

三、中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題——以海南省為例

國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的政策支持中小學(xué)心理健康教育工作，可實(shí)際情況還是存在很多問(wèn)題，下面以海南省為例。2016年底至2017年初，海南省教育廳組織有關(guān)專家開(kāi)展了海南省中小學(xué)心理健康教育調(diào)研，形成了《海南省中小學(xué)心理健康教育調(diào)研報(bào)告》。報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，截止2017年5月，至少86.9%左右的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育工作，至少87.35%的學(xué)生接受到了心理健康教育，全省僅有11%的學(xué)校設(shè)置有專職的心理健康教育教師，專職心理健康教育教師的師生比為1：1370，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的1：500。

調(diào)研報(bào)告顯示，海南省大部分的學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育工作，但是，僅有11%的中小學(xué)校配備了專職的心理健康教育教師，而且?guī)熒纫惨h(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部的規(guī)定。這說(shuō)明89%的中小學(xué)的心理健康教育工作是由兼職教師完成的，這里面存在很多的問(wèn)題。一是師資隊(duì)伍的專業(yè)性不高。范福林等人的研究指出全國(guó)大部分地區(qū)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍存在專業(yè)化水平不高的問(wèn)題。［3］這些教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時(shí)間普遍較短，他們的專業(yè)基礎(chǔ)往往較為薄弱。從事中小學(xué)心理健康教育的教師存在專業(yè)對(duì)口率低，拿到國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證的不多（俞國(guó)良做的研究發(fā)現(xiàn)僅有22.63%的心理健康教育教師有心理學(xué)背景，26.88%的專兼職教師獲得了相關(guān)的資格證書(shū)［1］），大部分的心理教師本身對(duì)心理健康的知識(shí)了解不多，參加的專業(yè)培訓(xùn)不足等等問(wèn)題，這些導(dǎo)致了目前的師資隊(duì)伍專業(yè)性不高。二是各級(jí)中小學(xué)校的心理健康教育老師多為兼職，一般為班主任或是德育教師兼任，難以保證專業(yè)的勝任力。對(duì)于兼職老師今后的發(fā)展方向不明確，很多兼職老師只將心理健康教育的工作看作是短期的行為。學(xué)校的崗位編制上沒(méi)有留給專職的心理老師。三是不少教師不具備心理健康教育方面的知識(shí)與能力，針對(duì)學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題難以有效解決；一些教師針對(duì)自己面臨的一些心理問(wèn)題難以實(shí)時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，這些因素都對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有阻礙作用。鑒于此，在中小學(xué)心理健康教育工作加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)顯得非常迫切和有意義。

四、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策及建議

1.著力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育教師專職化，保障其工作地位。

心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，也需要有極強(qiáng)的責(zé)任心和勝任力，國(guó)外學(xué)校心理健康教育更加重視通過(guò)課程、團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合方式。［4］我國(guó)目前實(shí)際上走的是師資隊(duì)伍兼職化道路，這些兼職心理健康教育教師普遍要擔(dān)任其他學(xué)科或班主任工作，任務(wù)繁雜沉重。兼職化舉措導(dǎo)致絕大部分教師在心理健康教育上的時(shí)間和地位得不到保障，無(wú)法專心有效地開(kāi)展此項(xiàng)工作及相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究提高活動(dòng)。要全面實(shí)現(xiàn)專職化，就必須提供編制和經(jīng)費(fèi)保障，確保專職心理健康教育教師有足夠的編制保障，［5］從而實(shí)現(xiàn)兼職心理教師向?qū)Ｂ毣^(guò)渡。學(xué)校對(duì)于新引進(jìn)的專職心理教師，應(yīng)堅(jiān)決選擇專業(yè)對(duì)口的，比如心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。將心理健康教育制度化，規(guī)范心理健康課程開(kāi)設(shè)。從編制保障到教師專業(yè)保障到課時(shí)保障，確保中小學(xué)的心理健康教育課程能夠常態(tài)化進(jìn)行。另外，從國(guó)家層面來(lái)看，國(guó)家?guī)煼督逃邞?yīng)向心理健康教育專業(yè)傾斜，鼓勵(lì)青年人才投身該專業(yè)，為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，積累人才儲(chǔ)備。

2.加大培訓(xùn)力度，提升教師的心理健康教育理論水平和實(shí)踐操作技能

心理健康教育工作的專業(yè)性又決定了從事心理健康教育的專職教師需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)專職心理健康教育教師的培養(yǎng)。中小學(xué)的心理健康教育工作要求教師既有教學(xué)的才能，還要有心理咨詢干預(yù)的能力?？梢远ㄆ诎才艑W(xué)校心理咨詢教師進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)的專業(yè)培訓(xùn)，在有條件的情況下，組織教師參加心理咨詢的培訓(xùn)，引入更專業(yè)的人士進(jìn)行督導(dǎo)，讓學(xué)校心理咨詢工作能更加規(guī)范。要加強(qiáng)與其他機(jī)構(gòu)的合作，比如社區(qū)、相關(guān)心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、公益的心理組織等的合作，一方面可以緩沖專職心理教師不足，另一方面，可以對(duì)學(xué)校處理不了的案例進(jìn)行轉(zhuǎn)介，以便學(xué)生得到更好的幫助。

3.制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，確保心理健康教育常態(tài)化實(shí)施。

心理健康教育教師的技術(shù)職稱評(píng)聘制度還不完善。國(guó)內(nèi)業(yè)已創(chuàng)建了高中階段的心理專職教師評(píng)聘制度，可是初中小學(xué)依舊較為滯后。［6］當(dāng)前我國(guó)的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，更加注重主科的學(xué)習(xí)，對(duì)于升學(xué)不需要考試的學(xué)科消極對(duì)待，課時(shí)難以保證，從而也影響了專職心理教育教師的發(fā)展。未來(lái)需要健全心理健康教育教師的技術(shù)職稱評(píng)聘制度。