□廣州市花都區(qū)圓玄小學 鐘經(jīng)廷

辦學活力是一所學校健康發(fā)展的標志，是一所學校優(yōu)質發(fā)展的基礎。辦一所富有活力的學校，就要尊重學校中不同人的多樣性，賦予人以自主性，激活人的創(chuàng)造性，在學校管理、課程、教學等方面不斷創(chuàng)新、改革與發(fā)展，用學校的內(nèi)涵發(fā)展激活人的生命活力，使學校領導、教師、學生、家長處于積極向上、欣欣向榮的生命狀態(tài)，實現(xiàn)人的生命成長。

一、發(fā)展型管理：把發(fā)展的主動權還給人，讓管理充滿創(chuàng)造的激情

傳統(tǒng)的學校管理往往以管住人、財、物為根本目的?！鞍艳k學的自主權還給學?！边@一目標，在長期的行政部門對學校的控制管理中，有可能淪為“無權可用”；在外部要求和監(jiān)督下，學校認識與思維也會固化；上級的行政命令會代替學校的自覺發(fā)展、主動發(fā)展。為了保證完成上級的任務要求，學校領導會習慣性地控制和命令教師、學生，以保證學校高效、有序、平穩(wěn)地完成各項工作，體現(xiàn)的是“管”本主義——管理以效率為本，學校成為管理“機器”，人被作為實現(xiàn)各種目的的“工具”。這樣會造成控制過度，窒息了學校內(nèi)成員的創(chuàng)造性，學校缺乏活力，發(fā)展動力不足。［1］

筆者認為，管理的根本目的是發(fā)展人，而不是管住人。因此，校長要在合理賦權的基礎上，讓人自主管理、主動工作，發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性，由此才能釋放辦學的活力，實現(xiàn)管理育人，并在通過管理促進學校發(fā)展的同時，實現(xiàn)管理者的發(fā)展。

發(fā)展型管理就是追求管理與人的發(fā)展的統(tǒng)一。其具體內(nèi)容可以概括為：方向性引領，過程性指導，條件性支撐和階段性評價。在學校管理過程中，在明確各個崗位的職責的基礎上，管理者要發(fā)揮每一個崗位的自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮領導的引領和影響的積極功能，在工作策劃時就給予方向性引領，在工作過程中就給予方法性指導，為高質量完成各項工作提供充要的人力、物力、時間、空間等條件支撐，并通過階段性的總結評價，幫助管理者不斷發(fā)展提升。在教師管理中，學校管理者可以通過打造名師工作室、教師工作坊、教研組等組織，引進理論導師和實踐導師，開展學校課程建設、教學改革、班級建設等課題研究，引導教師專業(yè)發(fā)展。還可以開展年級組建設，實現(xiàn)管理的扁平化，落實年級的自主管理，讓每一個年級都向一所小學校一樣自主運行。本校所開展的小學班級生命共同體建設，就圍繞組織共建、文化共育、活動共創(chuàng)、學習共通、評價共生、家校共育，努力讓班級生活成為促進班級學生、教師、家長生命共同成長的載體。

二、多樣化課程：把課程與兒童生活聯(lián)結，讓課程富有生命的活力

課程改革后，我國中小學掀起了學校課程建設的風潮，構建三級課程體系和建設學校課程，已經(jīng)是共識。從1.0課程的點狀課程，到2.0線狀課程，到3.0結構化課程，在學校的“課程結構圖”中不難發(fā)現(xiàn)，雖然課程豐富了，但是課程中學科知識本位或技能本位的定位還是沒有改變，學生更多是把原來課本中的知識“學”得更多一些、更廣一些，把繪畫、歌唱等技能借助學習時間的增長而學得更純熟一些。有的學校把所有的學校活動都視為課程，而沒有了明確的課程目標、內(nèi)容、實施、評價等基本課程要素，使課程泛化。

杜威針對傳統(tǒng)課程編制的弊端，提出要改造課程，使之能真正適于兒童的生活，并特別強調(diào)了兩個觀點:第一，兒童和課程之間不是互相對立，而是互相關聯(lián)的，“兒童和課程僅僅是構成一個單一過程的兩極”，兒童是起點，課程是終點。只要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗，就能把兩點連接起來，使兒童從起點走向終點。第二，“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的中心點，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！保?］

因此，我們學校開展了基于單元整體教學的國家、地方課程校本化研發(fā)的行動研究，讓課程更貼近兒童的生活，更切合學生發(fā)展的實際。我們努力精準把握國家課程標準，對不同版本的教材進行比較分析和解讀，對學生進行學習需求和學習基礎研究，準確確定每個單元的教學目標和重難點，開展長短課時改革。如語文一個單元有4篇課文，我們選定1篇課文作為范例式教學，每節(jié)課完成一到兩個小而實的目標，安排5到6課時學習；第二篇課文作為閱讀性教學，讓學生習得把范例性學習中的語文能力在閱讀教學中進一步拓展運用，安排2課時；第3篇課文作為監(jiān)測性學習，讓學生在自主學習中完成相關的語文能力檢測，安排1課時；第4篇課文為拓展性閱讀，安排1課時，讓學生自主閱讀，拓展延伸。單元課程整合，實現(xiàn)了學校語文課程從教課文到學語文的轉變，使語文學習從讀懂文本到學會表達到學會學習的發(fā)展，讓課程更貼近學生的生活和經(jīng)驗，促進學生學會學習，全人發(fā)展。

其次，學校構建了多樣化的校本課程體系，反映社會的各種形態(tài)變遷，重視學習者的自身體驗和親身經(jīng)歷，課程設計讓學生參與進來，力求從不同視角給學生帶來不一樣的學習體驗。學習的場所不限于教室和學校，可以拓展到家庭、社會，以及人生活和生存的每一個角落，每個人既是受教育者，也是教育者。如教師、學生、家長共同開發(fā)的《十里徒步——用腳了解我們花都》、《神奇的石頭——礦石公園博物館學習》等系列綜合實踐類課程，學生在教師、家長的指導下，分組設計活動方案，討論確定活動方案，組織活動，合理計劃路線，沿途采訪記錄學習，安保后勤服務，返校撰寫報告，召開分享會等，綜合運用科學、數(shù)學、語文、體育、健康等學科知識，實現(xiàn)學科的綜合，實現(xiàn)校內(nèi)外學習的整合。學生開發(fā)的《幸福作業(yè)——暑假、寒假實踐作業(yè)》分享課程，學生分組設計方案，有游學、旅游、閱讀……更有意思的是一年級8班開發(fā)的《我們的春晚》課程，孩子們在老師、家長的指導下，策劃方案，選定導演、劇務、演員等不同角色，個人或小組排練好節(jié)目；在2018年春節(jié)這一天，孩子們把錄制好的節(jié)目上傳到微信群眾，由家長、老師、社會人士等打卡、評價，返校后舉辦的寒假作業(yè)分享會上。家長、孩子們反映，此次課程學習的親身體念是終身難忘的。

學校課程體系建設就是要立足兒童的全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展，實現(xiàn)兒童的學校生活、家庭生活、社會生活的聯(lián)結，讓兒童成為課程建設的主要參與者，讓孩子們經(jīng)歷課程的建設實施過程，進行學習者的生命體念，激活了課程的生命活力。

三、個性化教學：把尊重學生的個性差異為價值取向，讓學習充滿成長的氣息

個性化教學是對傳統(tǒng)標準化、同質化的劃一性教學（同一課題、同一要求、同一進度、同一手段、同一結果）的挑戰(zhàn)，是對我國因材施教思想的弘揚、創(chuàng)新與發(fā)展。個性化教學以珍視和尊重學生個性差異為價值取向，以學生的個性差異作為教學基礎、起點和資源，通過開放、多元、自主、彈性的教學機制與模式，最大限度地促進學生個性化學習，實現(xiàn)共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.把學習還給學生，讓學習真正的發(fā)生

個性化教學要求教師研究和開發(fā)好學習任務單和學習指南等幫助學生學習的材料，在課堂中，教師更多的工作是組織指導學生學習。學生遵循自主學習、合作學習、班級學習的過程，在學習指南的指導下，完成學習任務單，不同的學生可以完成不同的任務。在學習指南的指導下，學生開展小組合作，完成合作學習任務。在學習指南的指導下，學生開展班級學習，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一。在教學過程中，遵循“少而精，小而實”的原則。所謂“少”，就是指教師在教學過程中的講授內(nèi)容和時間要少，以便學生有更充裕和廣闊的學習與思考的時間和余地，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；所謂“精”，就是指教師在教學過程中著重把握教學內(nèi)容的重點、難點、疑點和關鍵，啟迪學生的思維，引導學生的探究。

“小而實”則是指教師重點研究制約個性化實施進程最重要的問題，問題指向教學內(nèi)容，貫穿整個單元開發(fā)與實施的全過程，也可以指向教與學的過程，如學習小組的組建、小組學習交流技巧的運用、學習任務如何設計、學習卡片如何開發(fā)等。

2、把學習的選擇權給學生，讓學生個性化學習，公平地發(fā)展

針對學生在學習過程中存在知識基礎、學習能力、學習興趣的差異，在單元設計時，教師要對教學目標進行多維度細化，將教學目標與內(nèi)容轉化成學生可思考、可探索的學習任務，提供與之相對應的學習任務，設計為基礎性任務與發(fā)展性任務——基礎性任務用于達成基礎性目標，發(fā)展性任務用于達成發(fā)展性目標。學習過程中，學生可以根據(jù)個人的學習情況，選擇完成基礎性任務或發(fā)展性任務，或同時完成兩項任務。因為同時準備有參考答案，完成任務的學生也可以自行對照答案，進行自我糾正和進一步思考。差異化、層次化的設計，解決了傳統(tǒng)教學中由于任務的統(tǒng)一造成有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”、必須陪所有孩子學習的學習過程不公平的問題，迎合了學生個性化發(fā)展的需要，實現(xiàn)了教育過程和結果的公平。

3.適切性學習，讓學生發(fā)展為最好的自己

沒有最好的教育，只有適合的教育。個性化教學遵循適切性原則，要求選擇的內(nèi)容、設定的目標、設計的任務都要符合小學生身心發(fā)展水平和年齡特點，過難或過易的內(nèi)容都不適合，應當擯棄或調(diào)整。在進行個性化單元設計時，教師要對教材內(nèi)容、學生的身心發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、已有的知識基礎和能力進行全面地分析和把握。圍繞主要解決什么問題、學生學什么、學到什么程度、教學活動的具體安排、教學順序的確定、教學形式的組織、怎樣檢測學習效果等一系列具體問題，教師進行具體教學目標的設計、教學方法的選擇、教學形式的組織、教學活動的安排等，讓教學更適切每一位學生的實際，更能促進每一位學生的發(fā)展。

多樣性、自主性、創(chuàng)造性是學校辦學活力的主要特征，基于學生、教師差異的多元選擇的空間成就了學?；盍Φ目赡?，基于內(nèi)驅發(fā)展的自主行為，是學校真正的活力狀態(tài)，基于學校變革發(fā)展的創(chuàng)造性是學?；盍Φ膭恿碓?，是學校持續(xù)發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展的保證。［1］人是一切學校教育的倫理和目的。尊重人的多樣性，發(fā)揮人的自主性和創(chuàng)造性，既是激活學校辦學活力的要求，也是學校辦學的出發(fā)點和目的。