楊倩
摘 要:近年來,作為語文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)成效甚微,學(xué)生的寫作興趣和寫作能力日趨下降,其原因固然是多方面的,但作文評語與之密切相關(guān)。在分析作文評語存在問題的基礎(chǔ)上,提出教師要真正樹立“以學(xué)生為本”的教育理念,增強(qiáng)自身的責(zé)任感、使命感,重視寫作目標(biāo)和習(xí)作類型的不同,尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,把作文評語當(dāng)作師生平等對話的重要平臺,引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作,從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:作文評語;問題;差異
作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分,但近年來作文教學(xué)成為教師頭痛、學(xué)生害怕的“老大難”。其原因當(dāng)然很多,但筆者認(rèn)為教師作文評語的輕視起著極為重要的負(fù)作用。在當(dāng)前作文訓(xùn)練中,大作文、小作文、隨筆等的細(xì)化,使教師的作文評語具有相當(dāng)?shù)撵`活性;師生共批、生生互批等形式的實(shí)踐,一定程度上促進(jìn)了作文評語的多樣化和個(gè)性化。
一、作文評語存在的問題
1.作文批改過嚴(yán)過細(xì)
老師在批改學(xué)生作文時(shí)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,總是一絲不茍地精批細(xì)改。體現(xiàn)在作文評語上就是從標(biāo)點(diǎn)、字、詞到句、段、篇章,從內(nèi)容到形式,從語言到選材、構(gòu)思、主旨等,面面俱到,密密麻麻寫在學(xué)生的作文本上。甚至有學(xué)生抱怨老師的評語如此多,都不知是誰在寫作文。教師嘔心瀝血地批改作文,卻換來學(xué)生自尊心、自信心深受打擊,這不能不引起我們深思。
2.作文批改浮夸
一些教師從尊重、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性出發(fā),在作文評語中只提優(yōu)點(diǎn)不提缺點(diǎn),甚至把缺點(diǎn)也美化成優(yōu)點(diǎn),對學(xué)生作文言不由衷地大唱贊歌。筆者“拜讀”過一位學(xué)生的作文,洋洋灑灑千言有余,除了標(biāo)點(diǎn)符號隱約可辨外,其余文字龍飛鳳舞,根本無法識別,但評語中卻赫然寫有“書寫極具個(gè)性”。個(gè)性到了別人閱讀無門,作文寫與不寫還有什么區(qū)別呢!無原則的吹捧,恰恰是不尊重學(xué)生,更調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫作的積極性,只會(huì)讓他們對寫作興味索然。
作文評語中存在的問題可見一斑。作文教學(xué)難教,作文評語難寫,是不爭的事實(shí),但作文評語中的上述問題也不是不能克服的。筆者以為,解決的關(guān)鍵還是樹立“以學(xué)生為本”的教育理念,在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感,真正尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
二、解決作文評語存在問題的對策
1.要增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感
教書育人是一項(xiàng)光榮而神圣的責(zé)任,作文教學(xué)也是其中重要的一環(huán)。因此,必須本著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和多就少改的作文批改原則,既注重作文的思想內(nèi)容,又關(guān)注語言表達(dá)形式,從整體上把握其優(yōu)缺點(diǎn),寫出綜合、客觀、公正的作文評語。
2.要關(guān)注不同的寫作目標(biāo)和習(xí)作類型
不同的學(xué)段、年級乃至單元都有不同的寫作教學(xué)重點(diǎn)和寫作目標(biāo)。因此,教師在整體考慮作文教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),對每一次作文都要有明確而具體的要求,在批改時(shí)應(yīng)緊緊圍繞本次作文的目標(biāo)和要求,有的放矢,突出重點(diǎn),而不是求全責(zé)備。筆者曾出過以“我的××”為題的寫人記事作文,要求是“有真情實(shí)感,人物形象鮮明、生動(dòng)”。寫作中學(xué)生往往忽略真情實(shí)感而片面追求人物形象的鮮明和生動(dòng),編造父母深夜送生病的自己去醫(yī)院等細(xì)節(jié)。作文評語中筆者在肯定他們注重人物形象刻畫的同時(shí),更著重指出其真情實(shí)感欠缺的問題,使學(xué)生明白“文貴情真”,不應(yīng)舍本逐末的寫作原理。
與大作文不同,筆者在批閱小作文(周記、日記等)、隨筆時(shí)則不拘于形式,有話則長,無話則短。既可以理服人,也可以情感人;既可指導(dǎo)寫作方法,也可交流思想,砥礪品格。筆者常在小作文、隨筆中寫“你長大了,能理解父母的艱辛,能體味他們對你深沉的愛,老師為你高興!”“謝謝你對老師的支持和鼓勵(lì),我會(huì)更加努力的。你愿意和老師一起奮斗嗎?”等評語,就如同師生之間敞開心扉、面對面親切交談一樣。學(xué)生感覺寫作不再是一種負(fù)擔(dān),而是和老師交流的工具,以至偶爾作文本發(fā)得晚些,學(xué)生就會(huì)著急要。寫作熱情提高了,作文水平也會(huì)穩(wěn)步提升。
3.要關(guān)注學(xué)生的原有寫作水平和性格的差異
學(xué)生來自不同的地區(qū)、學(xué)校,各地的教學(xué)狀況大不相同,而且學(xué)生本身對寫作的興趣迥異,因此,教師一定要正視學(xué)生寫作能力的差異,并以此為契機(jī),開展作文教學(xué)。筆者為加強(qiáng)學(xué)生對詳略的理解,曾補(bǔ)充了周先慎的《簡筆與繁筆》一文,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫得很好,對寫作啟發(fā)很大。但一位平時(shí)作文水平很一般的學(xué)生交給筆者一篇讀后感,提出完全不同的觀點(diǎn)。他認(rèn)為作者迷信經(jīng)典與權(quán)威,對古典名著之一的《水滸》和魯迅盛贊有加,對不知名的小人物卻一棍子打死。客觀地說,他的觀點(diǎn)并不全面,但聯(lián)系其作文水平,這已經(jīng)是不可多得的佳作。因此,筆者的評語是“有感而發(fā),密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),觀點(diǎn)鮮明、獨(dú)特,富有批判精神,語言幽默、犀利,望再接再厲!”一次成功的作文和教師的評語大大鼓舞了該生,他于是多次主動(dòng)練筆,交給老師評閱,寫作能力也逐步提高。因此,不是學(xué)生不喜歡寫作、不會(huì)作文,關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)和激發(fā)他們的寫作興趣,并使其熱情長盛不衰。
有位哲人說過“一種理念,一種局面”。教師只有真正樹立以學(xué)生為本的教育觀,才能充分利用作文評語這一師生交流的重要平臺。通過評語有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)、交流,以理服人,以情感人,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,點(diǎn)燃他們的寫作熱情,順利完成提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的艱巨任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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編輯 魯翠紅