【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，高效的單詞記憶是他們的一大難關(guān)。學(xué)生在記憶單詞中，除了需要自己付出一定的時(shí)間和努力，也需要教師的引導(dǎo)。一旦單詞基礎(chǔ)有了改善，那么學(xué)生在英語(yǔ)科目上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也必定會(huì)有質(zhì)的提升，可以為他們進(jìn)入高中和大學(xué)深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；高效記憶；英語(yǔ)單詞

【作者簡(jiǎn)介】任冬梅，江蘇徐州豐縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

單詞是掌握英語(yǔ)這門(mén)科目方方面面的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此初中教師在教學(xué)生英語(yǔ)的時(shí)候，首先要從基本的單詞記憶開(kāi)始抓起。但由于許多學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候會(huì)遇到很大的困難，要么記憶的儲(chǔ)存時(shí)間不夠長(zhǎng)，要么記起來(lái)花的時(shí)間很多。加上初中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的量上有很大的跨越，他們自己還未能夠探索有效的記憶方法，因此初中生在記單詞時(shí)常常感到非常的吃力。教師要積極主動(dòng)地教學(xué)生一些高效的記憶方法，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)提高效率和質(zhì)量作支撐。

一、記憶訓(xùn)練

短時(shí)記憶也叫工作記憶，它的保持時(shí)間雖然比較短，但是在整個(gè)記憶過(guò)程中卻有很重要的作用，它是長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)條件。對(duì)于短時(shí)記憶的訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生要加以啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生可以利用鞏固記憶的方法，如復(fù)述——使短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法，也是轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的方法條件。教師可以給學(xué)生布置一定的單詞記憶任務(wù)，然后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行檢測(cè)。但在這過(guò)程中，學(xué)生一般運(yùn)用的是機(jī)械復(fù)述，效率可能在短時(shí)記憶中還比較有用，要將其變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，還需要學(xué)生利用精細(xì)復(fù)述。教師在教單詞的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分析，并及時(shí)把記憶內(nèi)容反復(fù)運(yùn)用到實(shí)際中，就很容易鞏固他們的記憶。針對(duì)不同情況的學(xué)生，傳授合適的記憶術(shù)，及時(shí)糾正學(xué)生所用的低效的或無(wú)效的方法，讓他們進(jìn)行有意識(shí)記。根據(jù)記憶的特性，學(xué)生對(duì)于圖像等形象化的事物更容易保持，教師則可以在任何講單詞的時(shí)候，利用多媒體把單詞轉(zhuǎn)化為具體形象。

二、運(yùn)用記憶法

記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持或遺忘、回憶或再認(rèn)三個(gè)子過(guò)程。在記單詞的過(guò)程中，低效往往是由于中間環(huán)節(jié)保持出了問(wèn)題，導(dǎo)致產(chǎn)生遺忘。而遺忘是有規(guī)律的，我們可以利用遺忘的規(guī)律對(duì)我們的記憶時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行改善。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線可知，遺忘從獲取知識(shí)之后立即開(kāi)始，并且是以由快到慢的負(fù)加型速度產(chǎn)生的。因此英語(yǔ)教師在課后甚至學(xué)習(xí)完新單詞之后就應(yīng)該立刻讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)單詞進(jìn)行記憶鞏固，在之后也讓學(xué)生多對(duì)單詞花時(shí)間識(shí)記，以致長(zhǎng)久保存在記憶里。

在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用回憶法、實(shí)物法和零星法進(jìn)行記憶?；貞浄蠢没貞浭箚卧~再現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，或者有空余時(shí)間的時(shí)候回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)的單詞，并形成一個(gè)清單，把已經(jīng)完全能夠記住的單詞先放下，針對(duì)生疏或者完全沒(méi)有印象的單詞進(jìn)行重復(fù)識(shí)記、再現(xiàn)；實(shí)物記憶法即讓學(xué)生把單詞一一與實(shí)物對(duì)應(yīng)，在腦中有一個(gè)實(shí)物單詞對(duì)應(yīng)表，使單詞記得更加牢固，例如吃飯的時(shí)候把飯和rice聯(lián)系起來(lái)；Break是“打破”的意思，breakfast原意為breakthefast，即“打破齋戒”或“開(kāi)齋”。早餐是打破齋戒的第一餐，所以叫breakfast。零星記憶即讓學(xué)生把任何可以記單詞的時(shí)間利用起來(lái)，單詞內(nèi)容前后可以重復(fù)，迎合遺忘由快到慢的規(guī)律，使記憶保持在遺忘較慢的階段。

三、認(rèn)讀與復(fù)述

英語(yǔ)與漢語(yǔ)最本質(zhì)的不同就在于——英語(yǔ)是表音文字，漢字是表意的。表音很大程度上說(shuō)明只要你會(huì)讀英語(yǔ)單詞，那么單詞構(gòu)成也將非常容易記住，而不是像認(rèn)漢字，就算你會(huì)讀，但你卻無(wú)法根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。因此學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞首先需要會(huì)認(rèn)讀，而認(rèn)讀的基礎(chǔ)是音標(biāo)。很多音標(biāo)在單詞中所代表的字母是固定的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們還在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的單詞，所以學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅不會(huì)有太大的負(fù)遷移作用，反而會(huì)更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師應(yīng)該注重學(xué)生音標(biāo)的掌握，把音標(biāo)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)，這樣對(duì)于他們之后的認(rèn)讀會(huì)有很大的作用。在會(huì)認(rèn)讀之后，就要不斷的朗讀和復(fù)述。這時(shí)候的復(fù)述可以是機(jī)械的，用來(lái)促進(jìn)大腦對(duì)單詞的捕捉能力，鞏固單詞。朗讀也不僅限于單詞的讀，還可以朗讀句子、文章等，對(duì)單詞的語(yǔ)音進(jìn)行記憶的同時(shí)，冥冥之中還能提升對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的條件，它往往就來(lái)自于朗讀和閱讀，作用是不容忽視的。

四、準(zhǔn)確理解單詞意義

一個(gè)英文單詞往往有多重“身份”，可能動(dòng)詞與名詞一身，也可能好幾個(gè)詞義于一身。組成短句的時(shí)候，或許單詞的意義也和原本脫離句子的意思也不同。所以在學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)的時(shí)候，特別是在短文里，介詞和實(shí)詞的翻譯要通過(guò)上下文的理解，才能準(zhǔn)確理解和翻譯，此時(shí)要靈活變通延伸詞義，以此達(dá)到識(shí)記單詞的效果。除此之外，英語(yǔ)是注重結(jié)構(gòu)的，對(duì)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)法等問(wèn)題，教師要通過(guò)句子給學(xué)生闡釋清楚。很多時(shí)候?qū)W生要在一個(gè)動(dòng)詞上展開(kāi)記憶，把現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞和單復(fù)數(shù)聯(lián)合記憶，這樣在促進(jìn)單詞識(shí)記的同時(shí)，也促進(jìn)了語(yǔ)法的準(zhǔn)確把握。比如我們利用詞根詞綴法知道，agree是同意，disagree是不同意；還有一些詞綴，比如teacher、leader、gardener，除此之外還有很多代表人的詞綴，比如-ant，assistant是助理，servant是仆人。

五、結(jié)語(yǔ)

單詞記憶是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生要花一定的時(shí)間，配合相應(yīng)的適合自己的方法進(jìn)行理解記憶；教師要在側(cè)面輔助學(xué)生，尤其是在課堂上，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把單詞講解得更加自然和便于記憶，課后布置相應(yīng)的作業(yè)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的識(shí)記情況，多方面督促學(xué)生高效地進(jìn)行單詞記憶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊辰辰，張彥萍，崔穎月.英語(yǔ)單詞記憶入門(mén)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2001.