賴書謙

摘 要：“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”與“知識(shí)與技能”“過程與方法”之間的關(guān)系密切，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)，“過程與方法”是途徑，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是目標(biāo)。所以，在設(shè)置“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)時(shí)要依托“過程與方法”目標(biāo)，表述時(shí)要注意行為動(dòng)詞的外顯化和行為條件的情景化。

關(guān)鍵詞：情感；態(tài)度與價(jià)值觀；設(shè)置；表述

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！憋@然“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”被提到比較高的位置。那么如何對(duì)三者進(jìn)行設(shè)置和表述呢？下面我們就一起來認(rèn)識(shí)一下。

一、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)置

在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是在課標(biāo)的基礎(chǔ)上制定了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一般認(rèn)為，這三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)整體。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是途徑，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是目標(biāo)。其中后兩者的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期融合在前者的學(xué)習(xí)中形成的。三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的“智慧和素養(yǎng)”。

所以，在設(shè)置“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須是在知識(shí)與技能、過程與方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，試以高中地理必修1第二章地球上的大氣第三節(jié)常見天氣系統(tǒng)（第一課時(shí)）為例說明。

首先，我們可以在課標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂如下知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.理解鋒的概念、分類及其天氣特征。

2.學(xué)生能在簡(jiǎn)易天氣圖中找到鋒的位置，并根據(jù)鋒的符號(hào)判斷其性質(zhì)。

3.結(jié)合發(fā)生的時(shí)空特點(diǎn)掌握鋒面過境前、過境時(shí)與過境后天氣變化特點(diǎn)（氣壓、氣溫、風(fēng)、陰晴等）。

4.分析鋒面災(zāi)害發(fā)生的主要原因和危害。

在此基礎(chǔ)上，我們?cè)賮硭伎既绾巫寣W(xué)生獲得該“知識(shí)與技能”，也就是要設(shè)計(jì)過程與方法目標(biāo)以達(dá)到讓學(xué)生獲得課標(biāo)所要求的“知識(shí)與技能”。

第一個(gè)知識(shí)與技能目標(biāo)是通過“利用示意圖啟發(fā)學(xué)生分析冷暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)及鋒面天氣的一般特征”獲得的；第二個(gè)知識(shí)與技能目標(biāo)是通過“通過簡(jiǎn)易天氣圖判讀鋒的位置并判斷其性質(zhì)類型，掌握簡(jiǎn)易天氣圖的判讀方法”獲得的；第三個(gè)知識(shí)與技能目標(biāo)是通過“利用板圖、動(dòng)畫及某地不同季節(jié)的鋒面天氣現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生理解鋒的類型和天氣過程，并通過師生互動(dòng)歸納鋒面過境前、過境時(shí)與過境后天氣變化特點(diǎn)（氣壓、氣溫、風(fēng)、陰晴等）”獲得的；第四個(gè)知識(shí)與技能目標(biāo)是通過“運(yùn)用相關(guān)知識(shí)及地理圖表、數(shù)據(jù)資料等，采用案例分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究某種自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因，分析其發(fā)生規(guī)律及危害”獲得的。這樣，通過一定的“過程與方法”，學(xué)生在獲得“知識(shí)與技能”的過程中，逐步養(yǎng)成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。如，在一至四個(gè)“過程與方法”中都能“激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)”。因?yàn)槲覀儾捎玫氖恰白灾?、探究”的學(xué)習(xí)方式。這是第一個(gè)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的設(shè)置。同時(shí)，在探究和思辯的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生“唯物主義的認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”，這是第二個(gè)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的設(shè)置，是對(duì)第一個(gè)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的升華。通過一系列的“過程與方法”，特別是第四個(gè)“過程與方法”，學(xué)生逐步形成“關(guān)注生活中的天氣現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，學(xué)習(xí)趨利避害的科學(xué)觀念”，這是第三個(gè)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的設(shè)置。通過一定的“過程與方法”落實(shí)“知識(shí)與技能”的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的“感情”，并上升為科學(xué)的“態(tài)度”，進(jìn)而形成了科學(xué)的“觀念”。

二、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的表述

一般認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)人的、內(nèi)隱的心理特征，既有顯著的隱蔽性，又有較大的差異性。但是它卻又可以通過外顯的行為表現(xiàn)出來。所以地理“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述，既要使內(nèi)隱的心理過程外顯化，又要使外顯的行為體現(xiàn)內(nèi)隱的心理過程。為了兼顧學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的變化和可觀察的外在行為的變化，對(duì)于地理情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，應(yīng)該采用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合即“內(nèi)外結(jié)合”的表述方式。具體的方法有：（1）行為動(dòng)詞的外顯化。如采用以下一些行為動(dòng)詞：激發(fā)、培養(yǎng)、關(guān)注、改變、抵制等。（2）行為條件的情景化?，F(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情景性。行為條件的情景化可使外顯的行為體現(xiàn)內(nèi)隱的心理過程。

所以可以把常見天氣系統(tǒng)（第一課時(shí)）的情感、態(tài)度與價(jià)值觀表述成：（1）結(jié)合某地的實(shí)例，通過對(duì)各種鋒面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。（2）在實(shí)際的生活中學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的鋒面知識(shí)認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象，感知未來的天氣狀況。培養(yǎng)學(xué)生唯物主義的認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這也就完成了高中新課程關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的第一個(gè)要求：激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。（3）關(guān)注生活中的天氣現(xiàn)象，在面對(duì)氣象災(zāi)害時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到它的危害性，能夠說出一些預(yù)防措施，學(xué)習(xí)趨利避害的科學(xué)觀念。這也就滲透了高中新課程關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的第四個(gè)要求：增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的設(shè)置與表述，既要關(guān)注它與“知識(shí)與技能”的關(guān)系，又要把它放在“過程與方法”中進(jìn)行培養(yǎng)，既要關(guān)注三者之間的相對(duì)獨(dú)立性，又要關(guān)注它們之間的遞進(jìn)性，抓住它們之間千絲萬縷的關(guān)系設(shè)置與表述才是最好的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。

參考文獻(xiàn)：

劉玉穎.高中地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].亞熱帶資源與環(huán)境學(xué)報(bào)，2005（20）.

編輯 馬曉榮