黃河清

教學管理是學校管理的中心工作，以質(zhì)量提升為重點，是推動學校發(fā)展的重要保障。那么，如何提升一所學校的教學管理質(zhì)量呢？筆者認為，策略是多樣化的，而積極開展實證研究，并以實證研究的成果作為理論指導的依據(jù)，制定相應的教學策略，是提升教學管理質(zhì)量的重要途徑。

實證研究是基于事實、客觀現(xiàn)象、數(shù)據(jù)所進行的分析、驗證，最后得出結(jié)論的一種研究方法。它有三大特征：以證據(jù)為依托、有調(diào)查數(shù)據(jù)、可驗證。其中，調(diào)查數(shù)據(jù)可以是定量的，也可以是定性的，比如訪談中的對話、實地觀察的記錄等，都是定性的數(shù)據(jù)。

在教學管理中開展實證研究，需要解決以下幾個問題：確定研究主題、設(shè)計研究流程、進行數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論并提出建議或改進意見。下面，筆者以南寧市第三中學（以下簡稱南寧三中）的兩個研究案例作為例子，談談我們的一些做法和思考。

一、“問題導學”教學模式的探索

（一）確定問題

課堂教學效益不高是教學管理的難點問題。如何突破這個難點？首先要尋找問題所在。南寧三中從兩個方面進行調(diào)查研究：一是開展專項聽課、評課活動，通過發(fā)放課堂教學評價量表，收集老師們對課堂教學的問題反饋，采集定性數(shù)據(jù);二是通過考試質(zhì)量分析、評估，對課堂教學效益進行定量數(shù)據(jù)分析。調(diào)查研究得出的基本結(jié)論是：課堂教學效益不高，最重要的原因是，教師的教學缺乏“標準”。“標準”不明確，教師的教學就會出現(xiàn)隨意性、無序性。經(jīng)過深入討論、分析，我們確定了解決問題的思路：構(gòu)建學科教學模式，設(shè)立教學標準，讓教師的教學有“標準”可依。

（二）研究實踐

南寧三中將數(shù)學教學作為研究試點，開展數(shù)學“問題導學”教學模式的研究，以“標準引領(lǐng)”為抓手，探索構(gòu)建高中數(shù)學教學的基本模式。

數(shù)學組教師從新授課教學開始探索，他們認為：對教師而言，新授課的主要目的是“授新知”，任務是組織引導學生學習新知識;對學生而言，新授課的主要目的是“獲新知”，在獲取新知過程中訓練思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)?；诖?，數(shù)學組教師經(jīng)過不斷的研究、實踐，建立了新授課“五環(huán)節(jié)”教學模式：

1.新課導入。新課導入是調(diào)動學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)，往往影響著學生在一節(jié)課里的關(guān)注度和參與度。該環(huán)節(jié)教學應緊緊抓住“關(guān)聯(lián)性”，盡可能地讓學生感受到新知識的引入是自然而然的，甚至是不可避免的，使學生對新知產(chǎn)生強烈的求知欲，從而調(diào)動學生的思維。

2.概念形成。概念的形成是數(shù)學教學的重點，對于學生構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應盡量圍繞概念形成的“合理性”進行分析和引導，以概念所具有的“確定性”特征為抓手，讓學生明確概念具有因為“確定”所以“合理”的特性，意識到知識具有自然合理的邏輯聯(lián)系，而不是人為強加的。

3.概念深化。概念深化是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生站在更高的視角去看待問題，是教師教學創(chuàng)新最富有挑戰(zhàn)性的一個環(huán)節(jié)。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師要重點挖掘概念的內(nèi)涵與外延，突出概念的本質(zhì)特征，引導學生深入思辨，理解概念的本質(zhì)，而不只是停留在概念的表層。

4.應用與探索。在應用與探索這個教學環(huán)節(jié)，教師的主要任務是講解例題，適當進行拓展探究，鞏固新知，展示數(shù)學思想方法在解題過程中的運用，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。教學時，教師要引導學生對解題思想進行類化，讓學生更好地掌握數(shù)學思想方法，提高數(shù)學能力。

5.總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納是教學的升華，它對學生深入理解新知識、構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)起著重要的作用。教學中教師要圍繞新知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、學習重點來設(shè)計問題，讓學生掌握學習方法，明確數(shù)學概念和數(shù)學方法的特點，學會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）豐富完善

經(jīng)過多年實踐探索，“問題導學”教學模式得以不斷豐富和完善，教師運用這一教學模式進行教學也取得了良好的效果，與此同時，我們也注重做好以下幾項工作。

一是收集和分析實驗數(shù)據(jù)。在確定了運用“問題導學”模式進行教學的實驗班級和對比班級后，老師們?nèi)〉昧?屆共28個班級學生的實驗數(shù)據(jù)，對比分析了學生學習數(shù)學的興趣、數(shù)學素養(yǎng)形成、數(shù)學高考成績等多項指標，數(shù)據(jù)表明：實驗班級各項指標均明顯優(yōu)于對比班級，數(shù)學教學效益明顯增強。

二是形成研究成果。老師們開展實踐研究，不是為研究而研究，而是努力將實踐研究成果上升為理論，并用理論來指導教學，從而不斷提升教學水平和教學質(zhì)量。在實踐研究過程中，數(shù)學組教師先后發(fā)表了數(shù)十篇以“問題導學”為主題的教學論文，專著《中學數(shù)學“以問導學”教學策略》于2007年出版并獲得2010年教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究成果二等獎，專著《高中數(shù)學“問題導學”教學法》于2013年出版并獲得2014年教育部首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎。

三是推廣應用。取得了一定的教學成效后，南寧三中十分注重實踐經(jīng)驗的分享和理論成果的推廣運用。2010年，南寧三中協(xié)助南寧市開展“‘問題導學教學法”推廣活動，舉辦了多次示范課和成果推介會;2016年，申報廣西教育研究院“廣西高中數(shù)學課堂教學改革實踐”專項課題，在全區(qū)推廣“問題導學”教學法，同時將“問題導學”教學法作為教育扶貧的重點項目，開展“‘精準幫扶貧困地區(qū)高中提升教學質(zhì)量的創(chuàng)新實踐”課題研究，該項目于2018年獲得廣西基礎(chǔ)教育教學成果獎特等獎和國家基礎(chǔ)教育教學成果獎二等獎。

可見，以實證研究的思路去探索和研究數(shù)學教學，能夠使教學管理取得良好的效益。

二、“命題策略”的研究與實踐

（一）確立問題

考試是學校檢查教學質(zhì)量的重要手段，也是教學管理的一項重要內(nèi)容。分析考試數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而促使教師不斷改進教學，這是教學管理的一項常規(guī)工作。其實，考試結(jié)果常常受到考試命題質(zhì)量的影響，如果命題沒有一個良好的規(guī)范，考試評價就會受到局限，也就不能形成一個良好的機制。因此，“教師的命題是否科學”“試題是否具有針對性”就成為學校教學管理的一項重要內(nèi)容。為此，南寧三中將“怎樣命題”作為研究主題，鼓勵教師在命題時多思考“為什么要這樣命題”，從而為命題尋找理論依據(jù)。

（二）研究實踐

為使研究更具針對性，南寧三中給各年級教師的命題設(shè)置了一定的主題，比如：高一年級的命題側(cè)重“符合學生的認知規(guī)律”，考慮初、高中的銜接、過渡;高二年級的命題側(cè)重“開發(fā)學生的學習潛能”，注重綜合能力訓練;高三年級的命題則“緊扣高考命題方向”，注重應考實戰(zhàn)訓練。在此基礎(chǔ)上，各年級教師有針對性地研究命題思路，深入探討，制定了多項命題策略。

為確定高三數(shù)學考試命題框架，2017屆高三數(shù)學組教師進行了命題研究的探索，首先對近5年數(shù)學高考填空題、選擇題的題型和考試內(nèi)容進行了統(tǒng)計，見表1。

分析表1可知，試題內(nèi)容排列雜亂，沒有明顯的規(guī)律和特點，教師們在觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，近幾年的高考試題還是存在一定規(guī)律和特點的。

首先，老師們將試題分為四組，1—5題作為第一組，6—9題作為第二組，10—12題作為第三組，13—16題作為第四組。從內(nèi)容分布來看，第一組的5道試題每年都考查的內(nèi)容是集合、復數(shù)、雙曲線、概率，只有1道題有變化;第二組4道題每年都考查的內(nèi)容是算法、立體幾何、三角或函數(shù)，只有一道題有變化;第三組3道試題每年都考查的內(nèi)容是解析幾何、立體幾何、函數(shù)或?qū)?shù)，沒有變化;第四組4道試題每年都考查的內(nèi)容是平面向量、二項式定理、數(shù)列或三角，只有一道題有變化。

（三）確立命題原則

通過分析表1數(shù)據(jù)，老師們把近幾年高考數(shù)學題的題型結(jié)構(gòu)進行了總結(jié)，見表2。

有了這樣的定性分析與定量分析，高三數(shù)學高考復習訓練就有了方向，具體表現(xiàn)為兩個方面。第一，為教師的命題提供了范例。表1、表2中呈現(xiàn)的題目內(nèi)容、題目難度以及題目排列順序，能夠為教師的選題、命題提供參照，使命題緊密聯(lián)系高考要求和題型要求，有了這樣的命題“依據(jù)”，高三數(shù)學試題命題就有了明確的方向和標準，解決了教師命題各行其是、“拼湊式”的問題，提高了備考教學質(zhì)量。第二，為學生考試提供全真模擬，使學生對數(shù)學高考題型和高考要求更加熟悉，改變了以往每次考試都摸不著規(guī)律的狀態(tài)。

可見，利用定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)開展實證研究，能夠讓教學管理更精細、更嚴謹、更科學，這比經(jīng)驗式的管理（這里是指沒有實驗和數(shù)據(jù)支撐的經(jīng)驗式管理）效果更好，更能出質(zhì)量、出效益。更為重要的是，這種研究的氛圍也是促進學校文化發(fā)展的動力?，F(xiàn)在，南寧三中“科研強?！钡囊庾R得到了師生的認可，科研成果豐碩，教學質(zhì)量不斷攀升，這也從一個側(cè)面反映了實證研究給教學管理帶來的良好效應。

（責編 歐孔群）