金建松?姚曉芬

我校以《中小學德育工作指南》為指導，以學校“亮點”核心文化為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞“人人顯亮點，個個享成功”這一辦學理念，確立了“德育課程一體化”的德育思路，通過學段目標螺旋上升、學科間大融合、文化資源大整合，實現(xiàn)德育課程一體化，積極創(chuàng)建亮點德育品牌，為學生終身發(fā)展奠基。

一、作好分層無縫對接，

實現(xiàn)學段目標一體化

學段目標一體化是德育保持連續(xù)性、系統(tǒng)性的基石。分層主要指德育總體目標細化為每個學段、每個年級的分目標。各個目標也在不同學段、不同年級的德育課程目標中體現(xiàn)。

1.作好幼小初的銜接

學校以“蘭芽、蘭苗、蘭娃”成長足跡為主線，設(shè)計了針對學生的“一日游+約定+夢想”活動和針對家長的“菜單式培訓”活動。每年，學校都會組織幼兒園大班小朋友進行“蘭江一日游，我想當蘭娃”活動;組織中段的學生開展“我與校長有個約定”活動;組織畢業(yè)班學生“中學一日游”“青春、夢想、規(guī)劃”等活動，以期作好孩子在不同教育階段的德育工作銜接，幫助孩子更好地適應(yīng)小學、初中生活。同時，我們還組織了“新生、畢業(yè)生家長菜單式培訓”，作好幼小銜接、小初銜接，同時指導家長明晰各學段孩子的年齡特點和培養(yǎng)目標，提高家長的家庭教育能力。

2.作好學段內(nèi)容的對接

每一個德育內(nèi)容都設(shè)置不同的層次，每一門課程、每一次活動都按照學段設(shè)置有梯度的目標，以適應(yīng)不同學生的能力水平差異?！凹t色課程”中，一、二年級的學生重在認知，開展諸如觀一部紅色電影、畫一幅紅色兒童畫、學唱一首紅色歌曲等活動;三、四年級學生重在感悟，開展的活動有講一個紅色故事、寫一篇紅色作文、吟誦一首紅色詩詞等;五、六年級重在實踐，開展的活動有訪一位紅色英雄、演一部紅色課本劇、走一次“紅軍長征路”等?！疤飯@課程”我們也依照低段、中段、高段學生年齡特點不同、能力水平不同，分為種蔬菜、種草藥、種糧食三個不同層級，內(nèi)容由易到難。學校利用二樓的平臺，將PVC粗水管裁斷并挖孔處理，用不銹鋼搭建起了“空中菜園”，根據(jù)時節(jié)播種不同的蔬菜，并進行日常管理;在學校的一角開辟了“中草藥百草園”，面積雖小，品種多樣;學校還與社區(qū)聯(lián)盟，開辟了校外勞動實踐基地，組織了“春季我們來插秧”“秋季鐮刀飛舞慶豐收”等活動。分層分段分內(nèi)容，實現(xiàn)了自主探究、自覺勞動、求真務(wù)實、勇敢創(chuàng)新等目標的螺旋上升。

二、梳理網(wǎng)格化德育點，實現(xiàn)學科育人

一體化

學科育人一體化應(yīng)緊緊圍繞教學目標，找到學科融合的契合點，培養(yǎng)學生的開放性思維、多元道德認知以及現(xiàn)代社會所需要的綜合素養(yǎng)。

1.找到結(jié)合點，實現(xiàn)“教”和“育”的融合

以國家課程品德與生活、品德與社會、道德與法治等為基準，將地方課程錦繡金華、小公民等及校本課程中的相關(guān)內(nèi)容，通過刪減、融合、增補、重組，形成以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的“主題模塊”實施教學。各學段教師梳理出了本冊教材相同德育主題，如熱愛祖國、熱愛勞動、誠信友善、和睦相處等，構(gòu)建了學科相融、依次遞進、銜接有序的網(wǎng)格化德育點，實現(xiàn)教書與育人的融合。

2.找準立足點，實現(xiàn)“學”與“做”的統(tǒng)一

積極整合德育資源，編寫德育教材，建立以“三季”（入學季、成長季、畢業(yè)季）、“四節(jié)”（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)）為主，以運動課精彩展示、英語朗誦賽、語文經(jīng)典誦讀、硬筆書法賽、作文演講賽等年級活動為輔的活動課程體系。各項活動定期舉辦，有傳承，有創(chuàng)新，實現(xiàn)學校德育工作的序列化、課程化。比如在孩子成長的關(guān)鍵期，在人生路途的關(guān)鍵點，舉行隆重的開學季、十歲成長季、畢業(yè)季，讓孩子感受到人文情懷，體驗生命的成長，喚醒生命的自覺，度過一段溫暖的旅程。“萌娃入學季”專為一年級新生定制，禮儀教育與常規(guī)教育相融;“夢想開學季饕餮盛宴”專為六年級學生定制，旨在樹立學生的自信，激發(fā)學生為夢想奮斗的信心;“與傳統(tǒng)文化同行”“文明之旅在蘭小”等開學季活動則是傳統(tǒng)文化、文明創(chuàng)建、自愛自律等內(nèi)容的多元融合;讓學生在“感謝我的父母”“十歲+學軍”等成長季活動中感受成長的意義，懂得感恩，懂得堅毅，懂得包容;“母校陪我六年，我陪母校一夜”畢業(yè)季活動讓學生銘記成長路上的點滴關(guān)愛，對父母、對師長、對學校心懷感恩。相信儀式中的這些價值和意義，終會在時間的年輪里沉淀，成為孩子成長的精神源泉。

3.抓住共同點，實現(xiàn)“內(nèi)”與“外”的協(xié)同

學校加大了各學科教學間的德育滲透力度。如“田園課程”德育項目涉及多個領(lǐng)域，關(guān)注了學生興趣點，整合了學科學習點，不但在課堂上講解相關(guān)知識，也讓學生走出課堂，走進自然，親近自然，倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的協(xié)同。讓學生進行菜園創(chuàng)意設(shè)計，了解蔬菜的多樣性與營養(yǎng)價值，種植方式與種植時間，蔬菜、中草藥的銷售與理財知識，通過寫生、設(shè)計、蔬菜拼盤、菜葉拼圖等，拓寬學生的視野，提高口頭表達、知識應(yīng)用能力與動手實踐能力，發(fā)展學生藝術(shù)審美素養(yǎng)，激發(fā)熱愛生命的情感，引領(lǐng)學生個性化發(fā)展。

三、構(gòu)建序列化課程，實現(xiàn)文化資源一體化

中華傳統(tǒng)文化博大精深，學校區(qū)域文化特色鮮明，我們圍繞“養(yǎng)成教育、家風家訓、傳統(tǒng)節(jié)日、國學經(jīng)典、民風民俗”五項內(nèi)容開展主題化、序列化、生活化的文化資源大整合，形成具有學校特色的傳統(tǒng)文化教育課程。

1.序列化目標，大育化小

為使德育工作更有針對性、實效性和趣味性，學校實施了亮點教育理念下的“蘭·微”風向標精準德育，對學生從小進行有目標、有計劃、有層次的養(yǎng)成教育。關(guān)注學生的現(xiàn)狀，聚焦存在的問題，形成了以“養(yǎng)成教育”為主的序列化目標：三月掃好地，四月走好路，五月睡好覺，六月吃好飯，九月微笑敬禮，十月整理書包，十一月隊形隊列，十二月瑯瑯書聲。風向標按年級、班級、小組和個人四個層面進行。班級、小組和個人風向標根據(jù)近期要達到的目標確定。

2.序列化大講堂，多元展示

家風家訓的浸潤式教育，發(fā)揮了學校德育第二課堂作用。每月一期的大講堂，由各年級輪流承辦，從活動的策劃、海報的制作、節(jié)目的表演等，全都由學生自編自導自演。這樣不僅給每一位學生提供了一個展示自我的平臺，還鍛煉了他們在活動策劃、組織、表演、演說、主持等諸多方面的自主實踐能力，既鍛煉了膽量，又增強了自信。為避免德育活動碎片化，我們構(gòu)建了“隊形隊列”“垃圾分類”“安靜課堂”等序列化主題。“說唱舞動”這種學生喜聞樂見的大講堂形式，在潛移默化中將傳統(tǒng)美德和正能量傳播給每一個人。家風家訓文化與德育、美育有機融合，成為一本立體的、會說話的德育教科書。

3.序列化校本教材，多維落實

學校精選了不同時代、不同體裁、承載著中華傳統(tǒng)美德的優(yōu)秀作品，編輯了低、中、高年級的經(jīng)典誦讀學生讀本;選取了蘭溪的地方美食，按照認識美食、了解營養(yǎng)和探究文化三個維度序列化地編輯了《舌尖上的蘭溪》;圍繞學?？罩胁藞@，編寫了《創(chuàng)意飛進菜園》等系列校本教材。區(qū)域資源一體化，培養(yǎng)了學生對中華傳統(tǒng)文化的自信和家國情懷。

4.序列化節(jié)日活動，多彩傳承

我們深入挖掘節(jié)日教育資源，把傳統(tǒng)節(jié)日課程融入日常德育活動，在潛移默化中提升了學生的品德素養(yǎng)。我們將每學期的節(jié)日課程分為“自主探究”“合作分享”“實踐體驗”“收獲呈現(xiàn)”四大模塊，設(shè)計和實施了一系列貼近不同年齡學生生活的序列化亮點活動，把養(yǎng)成環(huán)保意識、培養(yǎng)文明習慣、繼承傳統(tǒng)文化等有機結(jié)合起來。如清明節(jié)打清明馃、掃墓追思等;中秋節(jié)吃月餅、話團圓、慶豐收等;國慶節(jié)按照低、中、高學段學生不同心理特點，設(shè)計了誦國旗、唱國旗、畫國旗、做國旗、繡國旗等“與國旗有個約會”系列活動……節(jié)日主題項目活動成為孩子們了解歷史的窗口、升華情感的載體，成為孩子們培養(yǎng)愛國愛家、仁愛包容和責任擔當?shù)绕焚|(zhì)的重要通道。

人生的扣子，從一開始就要扣好。學生在課程一體化中怡情，在項目實踐中導行，通過每一件事、每一節(jié)課、每一次實踐，長期熏陶濡染學生人格修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的家國情懷。希望每個孩子都能在“一體化”亮點德育中尋找到詩與遠方，尋找到生活中更高遠的精神境界和價值追求。

【金建松，浙江省蘭溪市蘭江小學校長;姚曉芬，浙江省蘭溪市蘭江小學辦公室主任】

責任編輯︱秦 巖

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