對(duì)于高中生而言，他們的辯證思維能力尚未發(fā)展成熟、生活經(jīng)驗(yàn)淺薄，因此他們對(duì)愛的理解不完整，常常表現(xiàn)出占有、控制、自我為中心等特征。因此，本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生重新去了解愛的本義，學(xué)會(huì)愛，從而使他們建立起一種積極正向的異性關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)會(huì)辨別真正的愛和以愛為名義的傷害，正向認(rèn)識(shí)愛的本義，并能在此基礎(chǔ)上建立起一種純潔有愛的關(guān)系。

【教學(xué)對(duì)象】

高一學(xué)生。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

圖片、案例素材、PPT制作等。

【教學(xué)過程】

一、愛的模樣之我眼中的“愛”

師：同學(xué)們，你們感受過愛嗎？當(dāng)你們看到這個(gè)“愛”字時(shí)，腦海里首先想到了什么？

（PPT呈現(xiàn)一個(gè)大大的“愛”字。）

生：愛無處不在啊，我想到了那些我愛的人和愛我的人。比如說，父母、一個(gè)關(guān)系很好的小學(xué)同學(xué)等。

生：我想到了羅曼·羅蘭的一句話：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。”

生：愛讓人著迷，甚至為它瘋狂。我很慶幸，我的生活里從未缺過愛。

師：看來，愛的內(nèi)涵很豐富，每一個(gè)人可能也都體驗(yàn)著不同的愛。那老師問你們，如果你愛一個(gè)人，你會(huì)怎么做呢？

生：我想我會(huì)愿意去關(guān)心他、照顧他。

生：如果是我喜歡的女生，我會(huì)不顧一切追求她，不能讓別人搶了。

生：我愿意把我所擁有的都與他分享。

生：可能我會(huì)時(shí)刻想著他，無論什么我都答應(yīng)他。

師：看來，同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己對(duì)愛的理解去愛一個(gè)人。難道愛是一種主觀的東西嗎？只要你覺得自己愛他（她），對(duì)他（她）的所作所為就都是愛嗎？愛的模樣是怎樣的呢？帶著這樣的疑問，下面我們以同學(xué)們身邊的故事為例，一起來慧眼識(shí)愛。

二、慧眼識(shí)愛之他對(duì)她是不是愛？

（PPT呈現(xiàn)故事背景：李偉和小君在高中入學(xué)軍訓(xùn)時(shí)就被對(duì)方深深吸引。下學(xué)期時(shí)，在李偉的強(qiáng)大攻勢(shì)下他們確定了戀愛關(guān)系。有一次周末，他們?nèi)ス浣?，李偉突然在人群中跪下來，拿著戒指希望小君一輩子跟著他。小君?dāng)時(shí)手足無措，驚慌離開。）

師：下面我給同學(xué)們播放兩段錄音，一起聆聽他們的心路歷程。聽的時(shí)候思考兩個(gè)問題：李偉的付出和投入是不是愛？小君在這段關(guān)系里，感受如何？

（李偉的心路歷程：我很愛她，但她卻不以為然。不管她愛不愛我，我都愿意為她付出一切。雖然她口口聲聲說是為我好，不愿意接受我送給她的戒指，但是，我不會(huì)放棄任何希望。我相信，我的堅(jiān)持會(huì)感動(dòng)她。萬一她不接受，我就選擇以死來結(jié)束一切。

小君的心路歷程：一開始，我并不排斥他，所以在他強(qiáng)烈要求做他女朋友時(shí)，我同意了。但是，我不可能接受他用父母的錢給我買的戒指。拒絕他以后，他一直不愿意放棄，不停地給我塞紙條、當(dāng)面質(zhì)問、發(fā)短信，糾纏我們之間的關(guān)系，有時(shí)甚至威脅我。我內(nèi)心害怕極了，白天不能集中精神學(xué)習(xí)，晚上經(jīng)常做噩夢(mèng)。我還很擔(dān)心父母、老師知道后施加給我的各種壓力。）

聽完之后，我們先來思考，李偉的付出和投入是不是愛，為什么？

（全班同學(xué)一致?lián)u頭。）

生：李偉雖然口口聲聲說愛小君，甚至承諾照顧她，但是他只顧自己能不能占有她。

生：他完全不顧女生的感受，還不停恐嚇?biāo)?，這完全是冷暴力。

師：看來，同學(xué)們把男生的種種行為看成是一種傷害。我們?cè)賮矸治鲆幌滦【?，在這段關(guān)系里，她感受如何？

生：擔(dān)心成績(jī)受影響，父母和老師也讓她承受著巨大壓力。

生：她的內(nèi)心還非?？謶?，害怕李偉做出極端的行為。

師：看來，小君也感受不到任何愛。如果把他們這樣的關(guān)系稱之為“不成熟的愛”，那你們結(jié)合案例來談?wù)?，不成熟的愛有什么特征？下面我們進(jìn)行小組討論，并積極分享。

（學(xué)生自由討論、交流。）

同學(xué)們談到了不成熟的愛常常是以依賴、自我為中心、控制、傷害他人為特征的。是的，這是一種以愛為名義的傷害。通過這個(gè)例子，相信大家己經(jīng)能比較好地去辨別這種所謂的“愛”。

三、慧眼識(shí)愛之他們之間有沒有愛？

師：接著，我們來看另一個(gè)身邊的例子，判斷一下，他們之間有沒有愛？

（PPT呈現(xiàn)故事背景：劉軍與小雪在初三的一次校運(yùn)會(huì)上認(rèn)識(shí)。此后，劉軍就開始借討教學(xué)習(xí)之名行搭訕之實(shí)。半個(gè)學(xué)期下來他的成績(jī)就飛躍到全班第二，僅次于小雪。升入高中后，兩個(gè)人在學(xué)習(xí)上依然互相鼓勵(lì)。）

同樣，我們一起來聽聽，他們各自的心聲又是如何的。聽的時(shí)候思考一下：他們之間有沒有愛？如果有愛，劉軍對(duì)小雪的愛體現(xiàn)在哪？小雪對(duì)劉軍的愛又體現(xiàn)在哪？

（劉軍的心路歷程：初次見面時(shí)，我對(duì)她有種特別的感覺，她特別優(yōu)秀，她的目標(biāo)是清華大學(xué)。所以，認(rèn)識(shí)她以后，我在學(xué)習(xí)上也變得更有動(dòng)力。升上高中后，我們的關(guān)系還是比一般的男女同學(xué)要好，但是也保持著理性的距離。有一次，我忍不住想跟她確立戀愛關(guān)系，她明確地拒絕了我。我雖然很失落，但還是尊重她的決定。

小雪的心路歷程：我發(fā)現(xiàn)，他很上進(jìn)。其實(shí)，拒絕他的表白時(shí)，我內(nèi)心也很難受。但是，我還是希望彼此能保持自己的學(xué)業(yè)追求。我很欣慰，他沒有過多的糾纏，也沒有影響到我們后來的關(guān)系。高考前，他又一次提我們之間的關(guān)系，因?yàn)橄虢y(tǒng)一一下志愿。我當(dāng)時(shí)以為他要立即跟我確立關(guān)系，很激動(dòng)地跟他吵了一架。后來，他害怕我情緒波動(dòng)，影響高考，主動(dòng)向我道歉。）

你們有沒有感受到他們之間的愛？

（全班同學(xué)異口同聲地回答：有。）

生：明顯能感受到愛，但比較含蓄。

生：男生當(dāng)時(shí)不一定能感受到愛吧，因?yàn)楸痪芙^了。但這的確是愛。

師：那具體說說他們之間的愛體現(xiàn)在哪？

生：劉軍很喜歡小雪，然后在學(xué)習(xí)上變得更有動(dòng)力，這就是一種愛的力量。

生：劉軍在第一次表白遭到拒絕后并沒有傷害對(duì)方，而是理解、尊重小雪的決定。

生：高考前，當(dāng)劉軍再一次提及他們之間的關(guān)系時(shí)又一次被拒，他也能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)，害怕影響她的情緒而主動(dòng)道歉。

師：那小雪對(duì)劉軍的愛又體現(xiàn)在哪呢？

生：看得出來小雪內(nèi)心很喜歡劉軍，但是她還是理性地對(duì)待這份情感。

生：她希望劉軍和自己一樣首先保持學(xué)業(yè)追求，這種對(duì)自己和他人都負(fù)責(zé)任的做法也是愛的一種表現(xiàn)。

師：同學(xué)們分析得很深入。小雪把愛維持在友情層面，而劉軍則把對(duì)愛情的追求當(dāng)作前進(jìn)的動(dòng)力，實(shí)際上都折射出愛的本義。如果把他們之間的關(guān)系稱之為“成熟的愛”，請(qǐng)結(jié)合案例談?wù)?，成熟的愛有什么特點(diǎn)？下面我們進(jìn)行小組討論，并積極分享。

（學(xué)生自由討論、交流。）

總結(jié)起來，成熟的愛是以責(zé)任、尊重和自由為特征的。成熟的愛應(yīng)該是真正可以讓生命獲得成長(zhǎng)的力量。

四、愛的行動(dòng)之如果愛，請(qǐng)呵護(hù)他（她）成長(zhǎng)

師：在現(xiàn)實(shí)生活中，在異性面前，當(dāng)一種特別的情愫開始蠢蠢欲動(dòng)時(shí)，不少同學(xué)卻根據(jù)自己對(duì)愛的片面理解迫不及待地去建立起未成熟的青春戀情。而通過這兩個(gè)例子，我們進(jìn)一步深入解讀了愛的內(nèi)涵。在心理學(xué)上，愛的原型是動(dòng)物母體與胚胎之間通過臍帶的連接獲取成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分的過程。于是，從胎體分娩完成到脫離母體開始，一個(gè)人就不停地在環(huán)境中探索并建立起各種關(guān)系，尋找各種愛。因此，成熟的愛應(yīng)該是一方的給予真實(shí)地滿足了另一方的需要，使對(duì)方獲得積極的成長(zhǎng)性力量。那么，同學(xué)們，現(xiàn)在你們眼中愛的模樣發(fā)生變化了嗎？你們真的懂得愛了嗎？

（學(xué)生們給出了肯定的回答。）

下面再用一個(gè)隱喻把愛的模樣形象地刻畫出來：假如某天，當(dāng)你在路上遇到一朵鮮艷漂亮的花朵時(shí)，你非常喜愛它。這時(shí)，你會(huì)怎么做？是把它摘下來，獨(dú)自觀賞，還是悉心照顧它，陪著它美麗綻放？

生：摘下來，可能花朵很快凋謝，失去生命力，這不是愛。

生：不占為己有，讓花朵自由綻放，才談得上是愛。

師：哪一種選擇才是愛，相信同學(xué)們內(nèi)心己經(jīng)有了答案?，F(xiàn)在，帶著對(duì)真愛的認(rèn)識(shí)，給同學(xué)們一個(gè)假設(shè)的情境：在高中階段，當(dāng)你內(nèi)心淡淡喜歡的那個(gè)他（她）出現(xiàn)時(shí)，你會(huì)選擇怎么做？

生：不久前，我猶豫很久，該不該向她表白我對(duì)她的好感。而現(xiàn)在，我很慶幸自己沒有表白。因?yàn)?，可能?dāng)我這樣做了，會(huì)給雙方帶來更多的困擾。

生：我愛他，我肯定希望他能變得更加優(yōu)秀。保持內(nèi)心最簡(jiǎn)單的情感，建立一種不跨越男女界限的關(guān)系，也能夠讓我學(xué)會(huì)如何真正去愛一個(gè)人。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以看到，愛是一種美好的情感，更是一種積極的力量，讓人不斷向上。所以，如果愛，請(qǐng)先讀懂愛，讓愛的雙方不斷強(qiáng)大起來。在高中階段，我希望每一位同學(xué)能夠讓自己和那個(gè)淡淡喜歡的他（她）不斷成長(zhǎng)，讓彼此的關(guān)系更豐富，走向真正意義上的愛。

【教學(xué)反思】

蘇霍姆林斯基在《愛情的教育》中指出，愛情的念頭一旦在年輕人的思想和感情上撩撥，教育者就應(yīng)當(dāng)給他們講愛情是什么。然而，反思當(dāng)下，“愛”這個(gè)話題很多時(shí)候成為一種禁忌，或者是淪為偽善的道德說教。不少針對(duì)青少年開設(shè)的愛情主題課程，基本圍繞“要不要表白”“該不該談戀愛”“由此而可能造成的后果”等為主線展開，這很難有實(shí)際的效果，因?yàn)閻墼谶@里被當(dāng)作一種破壞性力量。有學(xué)生說過，我們?cè)缇椭?，教師只不過千方百計(jì)想告訴我們不能愛，而這正是我們所排斥的。

相反，本節(jié)課基于高中生的認(rèn)知發(fā)展水平和成長(zhǎng)需求，以“讀懂愛、學(xué)會(huì)愛”為主線，嘗試從積極的視角進(jìn)行青春期愛的教育。在涉及“愛”的關(guān)系中，學(xué)生能否建立一種健康的關(guān)系為邏輯前提。然后，他們才有可能建立起一種有利于彼此成長(zhǎng)的關(guān)系。據(jù)此，在認(rèn)知層面上，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解愛的本義，在兩個(gè)案例的澄清中，讓他們學(xué)會(huì)了辨別成熟的愛和不成熟的愛;在情感層面上，教師應(yīng)該營(yíng)造平等與尊重的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，感知愛是一種積極的力量;而在行為層面上，當(dāng)特殊的情感出現(xiàn)時(shí)，教師要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在尊重學(xué)生的內(nèi)心需求前提下，教學(xué)生理智對(duì)待這份情感。

整體上看，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。值得關(guān)注的是，問題的設(shè)置和提問的方式層層遞進(jìn)，引發(fā)深刻思考;課堂參與度高，學(xué)生的分析客觀而真實(shí)，避免因迎合教師期望而出現(xiàn)的表演式回答。有待改善的地方在于，教學(xué)的形式略顯單一，若能運(yùn)用更豐富的素材和體驗(yàn)式活動(dòng)，效果可能會(huì)更好。

【陳曉新，廣東省中山市華僑中學(xué)，一級(jí)教師】

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