楊麗媛

【摘? ?要】? 在高中英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中大膽表達，深化理解，內(nèi)化知識技能。本文主要從創(chuàng)設(shè)和諧情境、突出任務(wù)驅(qū)動、運用團隊爭辯等角度闡述高中英語合作學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語;合作學(xué)習(xí);策略

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)識記需要，依據(jù)英語的交際性規(guī)律，鼓勵學(xué)生在自由探討和相互合作的基礎(chǔ)上探出問題破解方法，一方面，能起到活化課程資源的作用，利于學(xué)生深化識記運用;另一方面，能夠給學(xué)生更多的話語權(quán)和交流機會，讓他們在相互實踐交流中提升自己的語用綜合運用能力?；趯W(xué)生整體理解感知需要，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，定能使得他們在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中團結(jié)一致，在主動參與互動探討中深化理解，促進其知識技能不斷內(nèi)化生成。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵自由組合

創(chuàng)設(shè)與語篇相似的交流環(huán)境，利于學(xué)生在充分整合資源的基礎(chǔ)上形成多樣化的理解。通過和諧情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行自由對話，幫助他們在相互交流中形成多樣化的感知。多給學(xué)生自由組合的機會，引導(dǎo)他們在深入對話中豐富感知，定能吸引他們的眼球和注意力。

創(chuàng)設(shè)的和諧語境應(yīng)該能給學(xué)生更多的表達交流機會。如，在模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand up for your health”閱讀中，結(jié)合“Comedy is good for our health”不妨建議學(xué)生就“How do you understand comedy？”進行交流。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同的觀點來自由組合團隊，讓他們能夠在主動對話中找到學(xué)習(xí)伙伴，給他們更多的自由參考和運用機會。通過這樣的方式引導(dǎo)，很多同學(xué)能針對自己的感知主動梳理相應(yīng)的認知體系，能夠從相關(guān)的對話交流中找到更多的綜合運用切入點和方法。

圍繞民主、平等、和諧，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，鼓勵他們在自由對話和深入探知的基礎(chǔ)上找到更多的運用切入點，給他們更多的自由組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，多給學(xué)生調(diào)優(yōu)，真正發(fā)揮團隊的合力作用。

二、突出任務(wù)驅(qū)動，明確合作目標

任務(wù)驅(qū)動，能讓學(xué)生走出依賴教師講學(xué)的單一化學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思，利于他們在主動合作中豐富感悟。任務(wù)驅(qū)動模式運用，能夠讓學(xué)生在團結(jié)一致的相互探知中獲得深度感悟。注重多樣化、開發(fā)化和差異性任務(wù)創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在主動互動交流的過程中相互總結(jié)歸納，在深入探知協(xié)作中獲得更多知識，滿足他們的多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，給他們更多的提示和引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動的過程，就是學(xué)生彼此合作的過程，能夠給學(xué)生集中精力進行深入交流探知。如，在模塊八Unit1 The written word的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的習(xí)題，針對“What is the importance of literature？”和“What do we get from? literature？”不妨建議學(xué)生在主動深入探知的基礎(chǔ)上找到更多的表達運用切入點，鼓勵他們針對各自的理解主動收集相應(yīng)的信息。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“How to appreciate literature？”和“Why do we need literature？”進行討論交流，鼓勵他們從相應(yīng)的交流中把握語篇表達的核心。針對學(xué)生的不同理解感知，可建議他們就自己在合作探知中的發(fā)現(xiàn)進行深入總結(jié)，引導(dǎo)他們從相關(guān)的對話中發(fā)現(xiàn)運用技巧。

任務(wù)驅(qū)動探知，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思，利于其在有效融入對話交流中找到更多的運用切入點。歡迎學(xué)生根據(jù)自己的感知主動提出相應(yīng)的觀點，引導(dǎo)他們在有效溝通中找出相應(yīng)的方法，幫助他們形成豐富感知。歡迎學(xué)生結(jié)合合作發(fā)現(xiàn)深入對話，幫助他們在交流中收集有效信息。

三、運用團隊爭辯，主動博采眾長

發(fā)揮集體的智慧，多給學(xué)生自我合作和團結(jié)探知的機會，定會深化理解感知。運用團隊爭辯的形式活化認知，利于學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知。團隊爭辯，能夠讓學(xué)生在團結(jié)一致的交流和爭辯中獲得真實、多樣化的感知。團隊爭辯，能夠使得課堂教學(xué)環(huán)境氛圍更加活躍。

團隊爭辯模式運用，能夠使得學(xué)生享有更多的話語表達權(quán)。如，在模塊四Unit 2 Sports events的“The Olympic games”的教學(xué)中，針對“The devepment of the Olympic Games”表達主題，可建議學(xué)生在自我整體閱讀的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的理解感知，可鼓勵他們就各自的發(fā)現(xiàn)進行深入交流?；谶@樣的認識，可建議學(xué)生發(fā)揮想象思維，圍繞“Why did the people need the Olympic Games long long ago？”和“What do you think of The Olympic Games？”問題進行深入交流，幫助他們從中找出更多有價值的信息。以此為切入點，能夠讓學(xué)生從相應(yīng)的理解感知中收獲更多的認知。在學(xué)生有了更多的感知后，可建議他們就“What do you get from? The Olympic Games spirit？”主動進行爭辯，給他們更多的自由暢談和主動對話的機會。通過組間爭辯，能夠給學(xué)生更多學(xué)習(xí)切磋的機會，利于其在主動參與對話中獲得更多的感知和豐富知識。

創(chuàng)設(shè)具有多樣化的爭辯題目，引導(dǎo)學(xué)生有針對性融入互動中，多鼓勵他們進行深入爭辯，利于他們在相互對話中獲得豐富理解感知。支持學(xué)生運用多樣化的語言表達自己的觀點，多給他們相應(yīng)的提示，鼓勵他們多總結(jié)反思，幫助他們在深入爭辯的基礎(chǔ)上找到更多的綜合運用切入點和生成點，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。

由此而見，有效的合作是學(xué)生對語言知識和認知技能的一種歸納提煉，更是一種探究“漁”法的重要途徑。圍繞學(xué)生的自我理解感知需要，多鼓勵他們進行深入交流，幫助他們在相互學(xué)習(xí)切磋的過程中提升語用的準確性，給他們更多的提示和引導(dǎo)，以此來增強他們學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造力。

【參考文獻】

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