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        減少德育工作中師源性心理傷害的策略

        2018-02-26 13:13:40黃永清
        廣西教育·A版 2018年11期
        關(guān)鍵詞:德育工作案例作業(yè)

        黃永清

        【摘要】本文論述減少德育工作中師源性心理傷害的策略,認為教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)避免使用不當?shù)慕逃椒ê褪侄巍W(xué)生的要求和標準不明確、在工作中發(fā)泄消極的個人情緒、重視“言傳”而忽視“身教”等不當行為。

        【關(guān)鍵詞】德育 師源性心理傷害

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2018)11A-0078-02

        師源性心理傷害,簡單地說,是指由于教師不當?shù)慕逃虒W(xué)行為給學(xué)生造成的心理傷害。在德育工作中,教師由于自身的原因(包括教師的教育教學(xué)水平、教師的心理健康狀況、教師的教育觀念與生活觀念等),直接或間接地造成了學(xué)生的心理傷害,甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該提高警惕,避免出現(xiàn)以下不當行為,減少師源性心理傷害。

        一、使用不當?shù)慕逃椒ê褪侄?/p>

        [案例1]教師A發(fā)現(xiàn)學(xué)生B早戀了,成績出現(xiàn)了下滑。教師A及時開展思想教育工作,引導(dǎo)學(xué)生B脫離早戀的泥潭。一開始,談話進行得比較順利,學(xué)生B表示自己會聽取教師A的建議,慎重考慮這份感情。接著,學(xué)生B似乎是不經(jīng)意地問:“老師,你怎么知道我和××的事的?是不是有人跟你說的?”教師A希望學(xué)生B接受“大家不認同早戀”的觀點,于是對學(xué)生B說:“大家都很關(guān)心你,不希望你因為感情而影響學(xué)習(xí)?!弊屓耸剂衔醇暗氖牵瑢W(xué)生B回到宿舍后,立刻與舍友爆發(fā)了激烈爭吵,還差點動起手來。學(xué)生B認為,比起戀情遭受挫折,朋友的背叛更讓人無法接受,人心險惡,不再相信友情。

        在案例1中,教師A關(guān)心學(xué)生,觀察仔細,能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行處理,然而,為了達到教育目的,教師A撒了一個善意的謊言,卻引發(fā)了學(xué)生之間的沖突。教師A的教育方法和手段總體來說是比較妥當?shù)?。為達到教育目的“撒善意的謊”也是一種常用的教育方法,但是在這里并不適用。學(xué)生B很快就同意慎重考慮這段感情,顯然這段感情對他的影響并不深,而他出言試探,表明他更在意的是有沒有朋友“出賣”自己,而且心中已有懷疑對象。教師A沒有察覺,用模糊的語言表明同齡人并不支持早戀,此舉卻“坐實”了學(xué)生B心中的猜測,導(dǎo)致學(xué)生B懷疑友情的真摯。

        教育方法和手段多種多樣、千變?nèi)f化,在德育工作中并不存在“永遠有效”的教育方法和手段。有的學(xué)生適合激將法,有的學(xué)生需要當頭棒喝,有的學(xué)生必須和風細雨……教師應(yīng)該認真分析學(xué)生個體,以此判斷采用哪種教育方法和手段更為恰當,切忌“想當然”“一刀切”。

        二、對學(xué)生的要求和標準不明確

        [案例2]教師C給七年級某班布置實踐性作業(yè),要求學(xué)生在“三月三”假期中收集有關(guān)“三月三”的民俗文化,并撰寫報告。學(xué)生D非常認真地完成作業(yè),他和父母一起參加歌會、做五色糯米飯、祭拜先祖等,不但用文字記錄,還拍攝了很多照片,最后寫出了一份圖文并茂的報告。假期結(jié)束,教師C讓學(xué)生在課堂上展示作業(yè)成果。學(xué)生D發(fā)現(xiàn),像自己一樣認真完成作業(yè)的學(xué)生不多,甚至有三分之一的學(xué)生只寫了寥寥數(shù)語,然而教師C并沒有批評這些學(xué)生,對認真完成作業(yè)的學(xué)生也沒有特別地進行表揚,只是總結(jié)性地介紹了一些“三月三”民俗文化知識,讓學(xué)生以后繼續(xù)探究就下課了。這讓學(xué)生D的心里很不是滋味,認為老師不公平,覺得認真完成作業(yè)的自己“太傻了”。

        在案例2中,教師設(shè)計探究民俗文化的實踐性作業(yè),旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族傳統(tǒng)文化,并在探究過程中提升民族自豪感,德育目標非常明確。然而由于教師的疏忽,在“總結(jié)和提升”這個環(huán)節(jié)做得不到位,沒有根據(jù)“作業(yè)”的質(zhì)量進行點評和獎懲,導(dǎo)致了新問題的出現(xiàn):學(xué)生認為教師不公,認真完成作業(yè)是犯傻。很明顯,教師C對學(xué)生完成作業(yè)的要求和標準是不明確的,甚至可以說是“無標準”“無要求”,只是走過場,對于學(xué)生是否做到了認真探究并不在意。

        其實,像此類由于教師對學(xué)生的要求和標準不明確導(dǎo)致出現(xiàn)心理傷害的情況是比較常見的。比如犯同樣的錯誤,不少教師往往對學(xué)優(yōu)生網(wǎng)開一面,而對潛力生嚴厲教導(dǎo),等等。這會導(dǎo)致學(xué)生對自己、他人、集體及社會形成錯誤、偏頗的認識與評價,也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),打擊學(xué)生的積極性。所以,教師應(yīng)該重視這個問題,經(jīng)常自省自己有無出現(xiàn)類似的錯誤,并及時進行適當處理。如案例2中,教師C發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量良莠不齊時,可以挑選幾份優(yōu)秀的報告,作為自己總結(jié)介紹“三月三”民俗文化的素材,并讓撰寫報告不合格的學(xué)生參照這些優(yōu)秀的范例,完善自己的報告后再次上交。

        三、在工作中發(fā)泄消極的個人情緒

        [案例3]教師E情緒不穩(wěn),經(jīng)常將消極的個人情緒帶到工作中。學(xué)生F個性剛強,是班里最調(diào)皮的孩子之一。一天,學(xué)生F又在自習(xí)課上違反紀律,戲弄前座的同學(xué),差點讓同學(xué)受傷。教師E把學(xué)生F叫到教師辦公室,進行思想教育。當天,教師E家里發(fā)生了一些不愉快的事情,她的心情本來就不好,看到學(xué)生F一副滿不在乎的樣子,心頭更是火大,于是嚴厲地斥責學(xué)生F。說著說著,教師E開始口不擇言,說學(xué)生F“一無是處”“長大后只能做流氓地痞”,似乎這樣才能消除心中的憤懣。學(xué)生F臉色鐵青,覺得老師是在侮辱自己。此后,學(xué)生F變得陰郁、易怒、偏激。

        案例3是教師將消極的個人情緒帶入工作中的典型案例。教師E原本只是想讓學(xué)生F接受思想教育,改正不良的行為,然而到后來,教導(dǎo)變成了教師本人發(fā)泄情緒的出口,學(xué)生B成了泄憤的犧牲品。

        教師不是圣人,在工作和生活中也會產(chǎn)生諸多消極情緒,如果未能合理疏泄且不善于控制,有可能會在德育工作中出現(xiàn)借題發(fā)揮、小題大做、舉止失當?shù)惹闆r。而對于心理尚未成熟的學(xué)生來說,來自教師的“攻擊”是足以“致命”的,會嚴重打擊學(xué)生的自尊心、自信心,甚至變得怯懦、自卑、孤僻、具有攻擊性等,嚴重影響學(xué)生的健康成長。教師必須重視自身的心理健康問題,可以自學(xué)有關(guān)心理調(diào)節(jié)的知識,主動接受心理健康培訓(xùn),積極尋找適合自己的心理疏泄渠道,甚至向?qū)I(yè)的心理咨詢機構(gòu)求助,確保不將消極的個人情緒帶入工作中。

        四、重視“言傳”而忽視“身教”

        [案例4]教師G是道德與法制課教師,同時兼任班主任,其教學(xué)水平較高,做學(xué)生思想工作時理論功底扎實,有學(xué)生形容他“大道理一套又一套”的。然而,教師G為人不拘小節(jié),在工作中有時也顯得“粗枝大葉”,比如:與學(xué)生約好放學(xué)后談心,但記錯約定時間,讓學(xué)生在教師辦公室外等了很久;在道德與法制課上,讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),自己卻和另一位教師在教室門口聊天;在課堂上要求學(xué)生認真理解教材上的理論知識,做到知行合一,課后卻和一些學(xué)生開玩笑說“只要背下來應(yīng)付考試就可以了”……為此,經(jīng)常受批評教育的學(xué)生H非常不服氣,覺得老師“說一套,做一套”“自己都做不到的事,憑什么要別人做”“是個偽君子”。不服管教的學(xué)生H經(jīng)常和同伴議論教師G的“言行不一”,還組織了一個對抗老師的小團體。

        在案例4中,教師G的教學(xué)業(yè)務(wù)水平是獲得肯定的,然而其行為卻被學(xué)生詬病,很明顯,教師G只重視“言傳”,而未做到“身教”。在學(xué)生的眼中,教師失約有可能被解讀為“故意整人”;教師在學(xué)生認真學(xué)習(xí)時做自己的事,有可能被解讀為“不負責任”;教師在課上課下的言語不一致,有可能被解讀為“光說不做”……這些不起眼的小事慢慢累積,使得教師的形象受損,更談不上讓學(xué)生心悅誠服。

        在德育工作中,有時“身教”比“言傳”更能觸動人心。教師是學(xué)生成長過程中最重要的影響源之一,學(xué)生會觀察、模仿教師,將教師視為榜樣。教師生動地講授道德與法治課程中的知識,可以讓學(xué)生更容易通過學(xué)習(xí)知識提高思想素質(zhì)和道德水平;教師能夠做到以身為范,更能潤物細無聲,使學(xué)生具有良好的品行。因此,教師應(yīng)嚴格要求自己,不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng),為學(xué)生做出良好的示范。

        (責編 秦越霞)

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