黃永清

【摘要】本文論述減少德育工作中師源性心理傷害的策略，認為教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)避免使用不當?shù)慕逃椒ê褪侄巍W(xué)生的要求和標準不明確、在工作中發(fā)泄消極的個人情緒、重視“言傳”而忽視“身教”等不當行為。

【關(guān)鍵詞】德育 師源性心理傷害

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0078-02

師源性心理傷害，簡單地說，是指由于教師不當?shù)慕逃虒W(xué)行為給學(xué)生造成的心理傷害。在德育工作中，教師由于自身的原因（包括教師的教育教學(xué)水平、教師的心理健康狀況、教師的教育觀念與生活觀念等），直接或間接地造成了學(xué)生的心理傷害，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該提高警惕，避免出現(xiàn)以下不當行為，減少師源性心理傷害。

一、使用不當?shù)慕逃椒ê褪侄?/p>

[案例1]教師A發(fā)現(xiàn)學(xué)生B早戀了，成績出現(xiàn)了下滑。教師A及時開展思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生B脫離早戀的泥潭。一開始，談話進行得比較順利，學(xué)生B表示自己會聽取教師A的建議，慎重考慮這份感情。接著，學(xué)生B似乎是不經(jīng)意地問：“老師，你怎么知道我和××的事的？是不是有人跟你說的？”教師A希望學(xué)生B接受“大家不認同早戀”的觀點，于是對學(xué)生B說：“大家都很關(guān)心你，不希望你因為感情而影響學(xué)習(xí)?！弊屓耸剂衔醇暗氖牵瑢W(xué)生B回到宿舍后，立刻與舍友爆發(fā)了激烈爭吵，還差點動起手來。學(xué)生B認為，比起戀情遭受挫折，朋友的背叛更讓人無法接受，人心險惡，不再相信友情。

在案例1中，教師A關(guān)心學(xué)生，觀察仔細，能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行處理，然而，為了達到教育目的，教師A撒了一個善意的謊言，卻引發(fā)了學(xué)生之間的沖突。教師A的教育方法和手段總體來說是比較妥當?shù)?。為達到教育目的“撒善意的謊”也是一種常用的教育方法，但是在這里并不適用。學(xué)生B很快就同意慎重考慮這段感情，顯然這段感情對他的影響并不深，而他出言試探，表明他更在意的是有沒有朋友“出賣”自己，而且心中已有懷疑對象。教師A沒有察覺，用模糊的語言表明同齡人并不支持早戀，此舉卻“坐實”了學(xué)生B心中的猜測，導(dǎo)致學(xué)生B懷疑友情的真摯。

教育方法和手段多種多樣、千變?nèi)f化，在德育工作中并不存在“永遠有效”的教育方法和手段。有的學(xué)生適合激將法，有的學(xué)生需要當頭棒喝，有的學(xué)生必須和風細雨……教師應(yīng)該認真分析學(xué)生個體，以此判斷采用哪種教育方法和手段更為恰當，切忌“想當然”“一刀切”。

二、對學(xué)生的要求和標準不明確

[案例2]教師C給七年級某班布置實踐性作業(yè)，要求學(xué)生在“三月三”假期中收集有關(guān)“三月三”的民俗文化，并撰寫報告。學(xué)生D非常認真地完成作業(yè)，他和父母一起參加歌會、做五色糯米飯、祭拜先祖等，不但用文字記錄，還拍攝了很多照片，最后寫出了一份圖文并茂的報告。假期結(jié)束，教師C讓學(xué)生在課堂上展示作業(yè)成果。學(xué)生D發(fā)現(xiàn)，像自己一樣認真完成作業(yè)的學(xué)生不多，甚至有三分之一的學(xué)生只寫了寥寥數(shù)語，然而教師C并沒有批評這些學(xué)生，對認真完成作業(yè)的學(xué)生也沒有特別地進行表揚，只是總結(jié)性地介紹了一些“三月三”民俗文化知識，讓學(xué)生以后繼續(xù)探究就下課了。這讓學(xué)生D的心里很不是滋味，認為老師不公平，覺得認真完成作業(yè)的自己“太傻了”。

在案例2中，教師設(shè)計探究民俗文化的實踐性作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族傳統(tǒng)文化，并在探究過程中提升民族自豪感，德育目標非常明確。然而由于教師的疏忽，在“總結(jié)和提升”這個環(huán)節(jié)做得不到位，沒有根據(jù)“作業(yè)”的質(zhì)量進行點評和獎懲，導(dǎo)致了新問題的出現(xiàn)：學(xué)生認為教師不公，認真完成作業(yè)是犯傻。很明顯，教師C對學(xué)生完成作業(yè)的要求和標準是不明確的，甚至可以說是“無標準”“無要求”，只是走過場，對于學(xué)生是否做到了認真探究并不在意。

其實，像此類由于教師對學(xué)生的要求和標準不明確導(dǎo)致出現(xiàn)心理傷害的情況是比較常見的。比如犯同樣的錯誤，不少教師往往對學(xué)優(yōu)生網(wǎng)開一面，而對潛力生嚴厲教導(dǎo)，等等。這會導(dǎo)致學(xué)生對自己、他人、集體及社會形成錯誤、偏頗的認識與評價，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打擊學(xué)生的積極性。所以，教師應(yīng)該重視這個問題，經(jīng)常自省自己有無出現(xiàn)類似的錯誤，并及時進行適當處理。如案例2中，教師C發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量良莠不齊時，可以挑選幾份優(yōu)秀的報告，作為自己總結(jié)介紹“三月三”民俗文化的素材，并讓撰寫報告不合格的學(xué)生參照這些優(yōu)秀的范例，完善自己的報告后再次上交。

三、在工作中發(fā)泄消極的個人情緒

[案例3]教師E情緒不穩(wěn)，經(jīng)常將消極的個人情緒帶到工作中。學(xué)生F個性剛強，是班里最調(diào)皮的孩子之一。一天，學(xué)生F又在自習(xí)課上違反紀律，戲弄前座的同學(xué)，差點讓同學(xué)受傷。教師E把學(xué)生F叫到教師辦公室，進行思想教育。當天，教師E家里發(fā)生了一些不愉快的事情，她的心情本來就不好，看到學(xué)生F一副滿不在乎的樣子，心頭更是火大，于是嚴厲地斥責學(xué)生F。說著說著，教師E開始口不擇言，說學(xué)生F“一無是處”“長大后只能做流氓地痞”，似乎這樣才能消除心中的憤懣。學(xué)生F臉色鐵青，覺得老師是在侮辱自己。此后，學(xué)生F變得陰郁、易怒、偏激。

案例3是教師將消極的個人情緒帶入工作中的典型案例。教師E原本只是想讓學(xué)生F接受思想教育，改正不良的行為，然而到后來，教導(dǎo)變成了教師本人發(fā)泄情緒的出口，學(xué)生B成了泄憤的犧牲品。

教師不是圣人，在工作和生活中也會產(chǎn)生諸多消極情緒，如果未能合理疏泄且不善于控制，有可能會在德育工作中出現(xiàn)借題發(fā)揮、小題大做、舉止失當?shù)惹闆r。而對于心理尚未成熟的學(xué)生來說，來自教師的“攻擊”是足以“致命”的，會嚴重打擊學(xué)生的自尊心、自信心，甚至變得怯懦、自卑、孤僻、具有攻擊性等，嚴重影響學(xué)生的健康成長。教師必須重視自身的心理健康問題，可以自學(xué)有關(guān)心理調(diào)節(jié)的知識，主動接受心理健康培訓(xùn)，積極尋找適合自己的心理疏泄渠道，甚至向?qū)I(yè)的心理咨詢機構(gòu)求助，確保不將消極的個人情緒帶入工作中。

四、重視“言傳”而忽視“身教”

[案例4]教師G是道德與法制課教師，同時兼任班主任，其教學(xué)水平較高，做學(xué)生思想工作時理論功底扎實，有學(xué)生形容他“大道理一套又一套”的。然而，教師G為人不拘小節(jié)，在工作中有時也顯得“粗枝大葉”，比如：與學(xué)生約好放學(xué)后談心，但記錯約定時間，讓學(xué)生在教師辦公室外等了很久;在道德與法制課上，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，自己卻和另一位教師在教室門口聊天;在課堂上要求學(xué)生認真理解教材上的理論知識，做到知行合一，課后卻和一些學(xué)生開玩笑說“只要背下來應(yīng)付考試就可以了”……為此，經(jīng)常受批評教育的學(xué)生H非常不服氣，覺得老師“說一套，做一套”“自己都做不到的事，憑什么要別人做”“是個偽君子”。不服管教的學(xué)生H經(jīng)常和同伴議論教師G的“言行不一”，還組織了一個對抗老師的小團體。

在案例4中，教師G的教學(xué)業(yè)務(wù)水平是獲得肯定的，然而其行為卻被學(xué)生詬病，很明顯，教師G只重視“言傳”，而未做到“身教”。在學(xué)生的眼中，教師失約有可能被解讀為“故意整人”;教師在學(xué)生認真學(xué)習(xí)時做自己的事，有可能被解讀為“不負責任”;教師在課上課下的言語不一致，有可能被解讀為“光說不做”……這些不起眼的小事慢慢累積，使得教師的形象受損，更談不上讓學(xué)生心悅誠服。

在德育工作中，有時“身教”比“言傳”更能觸動人心。教師是學(xué)生成長過程中最重要的影響源之一，學(xué)生會觀察、模仿教師，將教師視為榜樣。教師生動地講授道德與法治課程中的知識，可以讓學(xué)生更容易通過學(xué)習(xí)知識提高思想素質(zhì)和道德水平;教師能夠做到以身為范，更能潤物細無聲，使學(xué)生具有良好的品行。因此，教師應(yīng)嚴格要求自己，不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為學(xué)生做出良好的示范。

（責編 秦越霞）