羅萍

[提 要]在外語教學(xué)中注重文化教學(xué)已成為高校外語教育的共識。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在向?qū)W生滲透西方文化的同時，還應(yīng)更好地注入中國文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感，提升他們的文化自信。以本校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查，了解并分析當(dāng)前大學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀，同時對如何利用大學(xué)英語教學(xué)平臺強化大學(xué)生的文化意識、提高他們的文化自信提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教育;文化自信;建議

[作者簡介]羅 萍（1968—），女，井岡山大學(xué)外語學(xué)院教授，文學(xué)學(xué)士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和英語教育。（江西吉安 343009）

大學(xué)生是中國未來的建設(shè)者和接班人，是傳承和創(chuàng)新中華文化的重要力量，其文化價值取向、文化行為方式都會影響中華民族未來的文化發(fā)展。當(dāng)前，在全球化背景下面對外來文化的入侵和腐蝕，大學(xué)生的價值觀面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了文化缺失的現(xiàn)象。而文化自信現(xiàn)狀影響著未來社會主義文化強國的建設(shè).因此，大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)成為整個國民文化自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是構(gòu)建社會主義文化強國以及強大文化軟實力的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教育在注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識和技能的同時，也越來越多地關(guān)注文化教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為其重要目標(biāo)之一。本課題研究以本校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查，了解并分析當(dāng)前大學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀，同時對如何利用大學(xué)英語教學(xué)平臺強化大學(xué)生的文化意識、提高他們的文化自信提出了一些建議。

一、文化自信的內(nèi)涵

2014年2月24日，習(xí)近平總書記提出“要增強文化自信和價值觀自信”。2016年7月1日，習(xí)近平總書記在建黨95周年大會上提出，“堅持中國特色的社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，其中文化自信是基礎(chǔ)”。在黨的第十九次代表大會上，習(xí)近平總書記又提出“文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強國?！边@體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對文化自信的高度重視。近年來，許多學(xué)者對于文化自信問題的研究越來越關(guān)注，并取得了頗為豐碩的成果。對于文化自信的定義，學(xué)者從不同的角度做了不同的闡釋。有學(xué)者從國家、民族、政黨角度，認(rèn)為這是對其自身文化價值的充分肯定和對自身文化生命力的堅定信念。有學(xué)者從主客體分析，認(rèn)為文化自信是通過對象性的文化認(rèn)知、反思、批判、比較及認(rèn)同等系列過程，進而形成對自身文化價值和文化生命力的確信和肯定的穩(wěn)定性心理特征。同樣，也有學(xué)者從不同視角、不同維度，以文化自覺作為認(rèn)知基礎(chǔ)，從自身文化價值、自身文化生命力和對西方外來文化理性“揚棄”三個維度，認(rèn)為這是文化主體對自身文化的肯定、認(rèn)同和堅定信念，并強調(diào)文化主體的認(rèn)同感、自豪感及歸屬感是文化自信的關(guān)鍵要素。

二、大學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了解當(dāng)前大學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀，本研究以筆者所在學(xué)校的大一和大二學(xué)生為研究對象，對他們進行問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)生的個人基本信息、大學(xué)生對中西方文化的態(tài)度、英語課堂中外國文化的滲透、對中國傳統(tǒng)文化的了解程度、大學(xué)生參與文化活動和文化實踐以及文化自信培養(yǎng)的建議等方面。此次共回收有效問卷282份，調(diào)查結(jié)果如下：在英語學(xué)習(xí)過程中，超過一半的學(xué)生（56.7%）認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)語言知識和技能的同時，也注重西方文化知識的積累和吸收。對中國文化很感興趣的學(xué)生占41.5%，較有興趣的學(xué)生占44.3%。大多數(shù)學(xué)生（70.2%）認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)過程中有必要學(xué)習(xí)本國文化，這說明他們對本土文化持肯定態(tài)度。有關(guān)大學(xué)英語課堂中涉及中西方文化知識的問題結(jié)果顯示，24.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中總是涉及外國文化知識，46.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常涉及;而對于中國文化方面的知識，53.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上有時涉及，21.6%的學(xué)生認(rèn)為很少涉及。這說明在大學(xué)英語課堂中教師注重外國文化知識的教學(xué)而忽略了對中國文化知識的傳授。中國傳統(tǒng)文化博大精深，包羅萬象，這里主要調(diào)查了傳統(tǒng)文化藝術(shù)，如戲?。ㄈ缇﹦?、黃梅戲等）、書法、國畫、民族樂器等，傳統(tǒng)節(jié)日、對中華民族傳統(tǒng)文化知識了解程度，如名著閱讀、歷史文化等。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日更為熟悉了解，對傳統(tǒng)文化藝術(shù)只是大概了解一點，而對于名著閱讀和歷史文化知識，文科生比理科生了解的更多一些。不過，普遍存在對這些傳統(tǒng)文化知識了解不足現(xiàn)象。即便如此，近六成的學(xué)生認(rèn)為了解中國傳統(tǒng)文化對于外語學(xué)習(xí)有促進作用。然而對于參與文化活動、文化實踐的項目表明，只有54人（19.15%）表示經(jīng)常參加，89人（31.56%）有時會參加，78人（27.66%）很少參加，還有61人（21.63%）表示自己從不參加?？梢娊宄傻膶W(xué)生在文化踐行方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、提升大學(xué)生文化自信的途徑和對策

為了改變當(dāng)代大學(xué)生文化自信缺失現(xiàn)狀，培養(yǎng)和提高其文化自信，本研究認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的主渠道作用

《大學(xué)英語教學(xué)指南》在“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，同時進一步強調(diào)英語教學(xué)的人文性，把提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)作為主要任務(wù)之一。并且指出綜合文化素養(yǎng)既包括目的語文化素養(yǎng)，也包括母語文化素養(yǎng)。在英語教學(xué)實踐中，教師在傳授英語語言知識和技能的同時，也越來越多地注重英語國家的文化知識的傳授。但對于中華民族文化較少涉及，因而導(dǎo)致大學(xué)生“中國文化失語”現(xiàn)象。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)指南要求，在教學(xué)過程中有意識地加強文化知識的輸入。充分挖掘教材中中國文化的內(nèi)涵，將其與英美國家的文化進行分析、比較，去其糟粕、取其精華，增強學(xué)生對自身文化的認(rèn)同感和自豪感。比如《新視野大學(xué)英語》第三版讀寫教程2中的文化對比翻譯練習(xí)，內(nèi)容涉及到書法（calligraphy）、孝道（filial piety）、傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)（Qixi Festival）、絲綢之路（Silk Road）、刺繡（embroidery）等。教師在通過此練習(xí)加強學(xué)生的翻譯能力的同時，可以采用課堂討論、小組辯論、個人展示等形式來提高學(xué)生對中外文化的比較意識，增強民族文化優(yōu)越感。對于課文學(xué)習(xí)，可通過與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識介紹、還有文章中涉及的文化知識尤其是中國文化知識來加強學(xué)生對母語文化知識的積累。如《新視野大學(xué)英語》第三版讀寫教程第六單元“Door closer，are you？”，文章第一段出現(xiàn)了XiangYu（項羽）這個人名，教師可向?qū)W生介紹這個歷史人物以及破釜沉舟該典故的由來，讓學(xué)生加深對歷史文化知識的掌握和理解。課堂外，還應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂活動，鼓勵學(xué)生大量閱讀有關(guān)中華民族文化的英文報紙、雜志及書籍;組織一些使用英語講述中華民族文化為主題的競賽，如舉辦有關(guān)中國文化方面的英語演講比賽、寫作比賽、中英文化對比方面的講座等。

（二）從學(xué)校角度出發(fā)

一方面要大力開設(shè)人文素質(zhì)必修課和選修課。如開設(shè)“中美文化對比”、“中國文化概況”和“中國民俗文化”等選修課程以彌補現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置中的不足。其中的高等學(xué)校英語拓展系列教程語言文化類教材《中國文化概況》對中國文化介紹較為詳盡透徹。還有《跨文化交際課程》，通過該課程對學(xué)生進行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生社會語言能力和跨文化交際能力。通過課程學(xué)習(xí)豐富學(xué)生中外文化知識，培養(yǎng)學(xué)生中外文化差異意識，在比較和學(xué)習(xí)別國文化的過程中加深對本民族文化的理解，培養(yǎng)文化鑒賞力，提升文化思辨能力。為了提高學(xué)生的興趣還可以讓他們選修一些如中國戲劇、書法、武術(shù)、名著欣賞等文化課程。另外還可以為學(xué)生實地安排一些文化體驗系列活動，可利用地方文化資源安排學(xué)生參觀歷史文化景點，如文天祥紀(jì)念館、廬陵文化生態(tài)園、青原山、井岡山、釣源古村、美陂文化村等，通過這些活動讓他們親身體驗和學(xué)習(xí)地方文化，加深對中國博大精深的傳統(tǒng)文化的了解。另一方面要積極開展豐富多彩的校園文化活動。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織與文化相關(guān)的各項課外活動，如校園文化節(jié)、文化社團、文化沙龍等，鼓勵學(xué)生積極參與，并充分利用本校留學(xué)生資源，加強中外學(xué)生的相互交流，弘揚并傳播中國文化，讓留學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀文化，使中國文化走向世界。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅速發(fā)展，大學(xué)生的價值觀受到影響和沖擊。面對各種撲面而來的信息，有時會缺乏鑒別力和判斷力，導(dǎo)致對外來文化盲目推崇，而對于中國特有的優(yōu)秀文化關(guān)注甚少。因此十分有必要幫助他們抵制各種外來思潮的入侵和誘惑，提高他們的辨別能力，幫助他們樹立正確的價值觀和文化觀。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介的宣傳作用讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解我國先進的社會主義文化、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如通過《百家講壇》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《國寶檔案》等文化節(jié)目來了解中國歷史與文化。鼓勵并督促學(xué)生觀看諸如《朗讀者》、《詩詞大會》、《漢字英雄》、《一站到底》等文化類節(jié)目，從而促使他們增長自己的知識涵養(yǎng)和文化底蘊，進一步增強大學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族文化的自豪感。

四、結(jié)語

文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興歷史重任，是祖國的未來和民族的希望。在經(jīng)濟全球化背景下和多元文化視野下，迫切需要大學(xué)生樹立高度的文化自信。大學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價值觀的重要作用，把提升大學(xué)生的文化自信融入到大學(xué)英語教學(xué)中，并借助于學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)等合力提升其文化意識和文化自信。

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[責(zé)任編輯：朱晨光]