樊小輝+王玉+趙丹

[摘 要]高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要使命，也是創(chuàng)業(yè)教育活動開展的重要陣地。為獲知當今高校創(chuàng)業(yè)教育活動開展的實效，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的影響程度，文章運用于Logistic回歸模型，結(jié)合SPSS軟件針對大學(xué)二年級同學(xué)開展實證調(diào)研，計量結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)交流平臺對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿起到顯著影響，且為正影響。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.247

1 引 言

隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)業(yè)活動在創(chuàng)造大量工作崗位的同時，成為增加政府稅收、繁榮出口的重要活動，同時它也是社會經(jīng)濟增長的驅(qū)動力。伴隨其發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育成為近年來社會和教育界共同關(guān)注的熱門話題。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手。認真開展落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程離不開創(chuàng)業(yè)教育各項活動的展開，探究目前的創(chuàng)業(yè)教育活動對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度對完善和推進創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

2 模型的選擇

為了發(fā)掘現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育各項活動對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，選取沈陽工業(yè)大學(xué)石油化工學(xué)院大學(xué)二年級學(xué)生作為文章學(xué)生群體的調(diào)研對象。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷282份，問卷有效率為94%，符合學(xué)術(shù)研究的標準。

文章計量分析的一個基本假設(shè)就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問題是一個二元選擇問題。二元一般指“兩種可能性”，如邏輯中的“是”或者“否”。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問題是一個狀態(tài)決定的過程，它有兩種結(jié)果，為“選擇嘗試創(chuàng)業(yè)”和“放棄嘗試創(chuàng)業(yè)”，這就相當于“是”和“否”一樣，而這兩者之間的性質(zhì)并無差異。因此，文章選取運用二元Logistic回歸模型來分析大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育活動對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，實則是用計量的分析方法來探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問題的概率。

如果將“選擇嘗試創(chuàng)業(yè)”這一事件記為“事件A”，那么“放棄嘗試創(chuàng)業(yè)”這一事件就為“事件A”，回歸模型可以表示成：

其中，w是大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育活動事件組成變量，這里將各種創(chuàng)業(yè)教育活動稱為影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素，即w=β0+ β1X1+β2X2+…+βmXm，式中β0為截距（即常數(shù)項），Xi為第i個具體影響因素，βi為第i個影響因素的系數(shù)。將選擇“選擇嘗試創(chuàng)業(yè)”這一事件發(fā)生的概率為Prob（A），那么“放棄嘗試創(chuàng)業(yè)”這一事件發(fā)生的概率則為Prob（A），同時，Prob（A）=1- Prob（A）。對公式（1）進行Logit變換（即取對數(shù)運算），得到：

在實際運算中，Logistic回歸模型的回歸分析結(jié)果主要給出回歸系數(shù)βi、標準誤差S.E.、Wald統(tǒng)計量、自由度df、顯著程度Sig以及冪指exp（βi）。[1]其中，回歸系數(shù)βi是分析某一自變量對因變量的正負相關(guān)性。若回歸系數(shù)βi大于零（即正數(shù)），則說明該自變量與因變量呈正向影響關(guān)系；若回歸系數(shù)βi小于零（即負數(shù)），則說明該自變量與因變量呈負向影響關(guān)系。Logistic回歸模型中的顯著程度Sig則是分析某一自變量對因變量的影響程度。若顯著程度Sig值大于0.05，說明該自變量對因變量影響不顯著，若顯著程度Sig值小于0.05，則說明該自變量對因變量具有顯著的影響。

文章研究的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素問題，其影響因素是指創(chuàng)業(yè)教育中各項教育活動，基準事件是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問題，但這個被解釋變量大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)包含選擇嘗試創(chuàng)業(yè)和放棄嘗試創(chuàng)業(yè)這兩個變量，也就是一個雙變量。設(shè)定因變量為大學(xué)生選擇嘗試創(chuàng)業(yè)，值為1；放棄嘗試創(chuàng)業(yè)，值為0。

3 解釋變量的選擇

在采用Logistic回歸模型分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中，首先要擬定變量，也就是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的具體影響因素，即具體的創(chuàng)業(yè)教育活動。通過文獻檢索法，搜集并閱讀研究了學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素的研究成果，從中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)者們認為在創(chuàng)業(yè)教育活動中，創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座是推動大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的主要因素。如熊素蘭（2010）在其碩士論文《創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響研究意愿與能力》中，設(shè)定“是否參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“是否參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團”“是否選修創(chuàng)業(yè)課程”以及“是否曾參加過創(chuàng)業(yè)講座”作為反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與度和大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的情況的指標。[2]李靜薇（2013）在其博士論文《創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究》中，設(shè)定課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐、教師素質(zhì)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。廖娟（2012）在《創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)影響的價值評估》中設(shè)定“所在專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育課程的要求是必修還是選修”“是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程”“是否參加創(chuàng)業(yè)競賽”和“是否聽過創(chuàng)業(yè)方面的講座”作為虛擬變量，并得出創(chuàng)業(yè)教育中，聽過創(chuàng)業(yè)講座和參加過創(chuàng)業(yè)競賽對畢業(yè)生的起薪產(chǎn)生了顯著的影響的結(jié)論。毛雨（2008）在其碩士論文《大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究》中，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容總結(jié)為四個方面：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識。通過加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以及改進影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用方式來構(gòu)建新的影響因素模型，以探討創(chuàng)業(yè)教育同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。[3]

所以，文章在借鑒諸多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合選取的調(diào)查對象沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽分校石油化工學(xué)院大學(xué)二年級的學(xué)生特征，最終擬定創(chuàng)業(yè)課程（必修選修納入學(xué)分制）、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)比賽獲獎情況、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)交流平臺（社團、網(wǎng)絡(luò)等）作為分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的解釋變量。

本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析借助于SPSS 17.0軟件系統(tǒng)，舉例選取前五組問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)錄入成表1形式，進入二元Logistic回歸模型操作。

4 結(jié)論與建議

本計量模型的數(shù)據(jù)運用SPSS 17.0軟件計算，模型的解釋變量和統(tǒng)計性描述見表2，Logistic回歸模型的分析結(jié)果見表3。endprint

通過表2和表3的回歸統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)交流平臺這五項因素顯著的影響，這些變量均在5%的水平以下顯著。其中，按顯著程度排序其影響因素分別為：創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)交流平臺，且它們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿起到正影響。而參加創(chuàng)業(yè)比賽獲獎次數(shù)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響并不顯著。

4.1 對創(chuàng)業(yè)課程起到顯著影響的分析及建議

在做調(diào)查問卷時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們對創(chuàng)業(yè)理論課程的參與度和滿意度較高，他們認為系統(tǒng)的傳授創(chuàng)業(yè)課程能夠使同學(xué)們較為理性地認識及對待創(chuàng)業(yè)。讓同學(xué)們對“創(chuàng)業(yè)”一詞的理解從“可望而不可即”轉(zhuǎn)為一種創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)悟。通過對創(chuàng)業(yè)意識課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅能夠分析自我意識，同時能夠提升社會意識。這種責任感、使命感、道德感的教育是貫穿于人一生的，不僅僅局限于創(chuàng)業(yè)之中，這讓同學(xué)們受益匪淺。所以，在本次實證研究中，證明創(chuàng)業(yè)課程的傳授對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識起到顯著的影響是合乎理論與實際情理的，且起到正影響。

管理類和技能型的課程讓同學(xué)們初步掌握創(chuàng)業(yè)的必備理論知識，了解國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵優(yōu)惠政策，在一定基礎(chǔ)上提高同學(xué)們的專業(yè)、職業(yè)能力和經(jīng)營管理能力。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式——體驗式教學(xué)，能夠讓同學(xué)們親自感受創(chuàng)業(yè)的全過程，可以起到事半功倍的教育效果。

4.2 對創(chuàng)業(yè)講座起到顯著影響的分析及建議

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校每次聘請社會企業(yè)家或是成功的創(chuàng)業(yè)校友都受到同學(xué)們的一致“追捧”，每場創(chuàng)業(yè)講座座無虛席。同學(xué)們更喜歡看到現(xiàn)實生活中的榜樣，與創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家零距離的交流溝通。每一位創(chuàng)業(yè)者都走過不同尋常的路，每一場創(chuàng)業(yè)講座都能夠引起同學(xué)們的陣陣掌聲，從他們身上聽到不同的聲音，但大都學(xué)到一種執(zhí)著、一種信念?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)講座就像是催化劑，給觀望創(chuàng)業(yè)的人們以精神力量。

豐富多彩的校園文化活動可以引導(dǎo)學(xué)生增長見識、培養(yǎng)能力，提高其綜合素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。[4]所以高?？梢匝堉男Ｓ?、名人做創(chuàng)業(yè)講座，也要運用新媒體技術(shù)開設(shè)創(chuàng)業(yè)交流的平臺。

4.3 對創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷起到顯著影響的分析及建議

從本次計量分析來看，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)講座這兩個因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度差別很小。可以理解，無論是創(chuàng)業(yè)一個月還是一年的同學(xué)，他們都認為創(chuàng)業(yè)的過程是人生一筆豐富的經(jīng)歷，是從書本中學(xué)不到的一些經(jīng)驗和閱歷。很多同學(xué)都是校園內(nèi)小的兼職做起，在實踐中摸索探究創(chuàng)業(yè)的艱辛，從他們的話語中感受到他們比同齡人更加成熟，更加認真看待創(chuàng)業(yè)。實踐的經(jīng)驗對他們繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿影響很大。

很多高校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，要充分挖掘具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的同學(xué)們，為他們多提供創(chuàng)業(yè)實體平臺，通過學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地進行實踐，提高同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 對創(chuàng)業(yè)比賽起到顯著影響的分析及建議

其實在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)真正參加省級及國家級創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生比例并不低。在調(diào)查的282名同學(xué)中，有69人參加過市級以上的創(chuàng)業(yè)類比賽，占24.47%。據(jù)學(xué)校反映，參加市級比賽的同學(xué)大都參加了遼寧省青年創(chuàng)業(yè)大賽一類的省級以上比賽，但學(xué)校一年只開展一次校級的創(chuàng)業(yè)類大賽，還是近些年來剛剛開始開展。其中，很多同學(xué)希望把自己的點子拋出來看看是否得到社會的認可，同時增進團隊凝聚力，在與人合作溝通中提高自身素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)類比賽是校園文化建設(shè)的一個突破口，營造出良好的創(chuàng)業(yè)精神氛圍，可以說是給有意愿創(chuàng)業(yè)的同學(xué)一個交流和施展的平臺，深受同學(xué)們喜愛。提倡高校組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加各項高水準創(chuàng)業(yè)類比賽，不但能夠鍛煉學(xué)生的競賽能力，而且能夠開拓教育思維和眼界。

4.5 對創(chuàng)業(yè)交流平臺起到顯著影響的分析及建議

在本次問卷設(shè)計中，將創(chuàng)業(yè)類社團組織、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上交流平臺等納入創(chuàng)業(yè)交流平臺。據(jù)調(diào)查，有51.42%的受訪同學(xué)曾參加過創(chuàng)業(yè)交流平臺。在交流平臺中同學(xué)們分享自己的經(jīng)驗，探討遇見的問題，尤其是平臺中會有管理者不定時地發(fā)送相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的解析、成功案例等來鼓舞同學(xué)們創(chuàng)業(yè)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了積極的推動作用。但也有同學(xué)們反映，對于專業(yè)性強的問題靠普通的交流平臺得不到權(quán)威的解答，這也是交流平臺中暴露的問題。

建議高校創(chuàng)辦官方創(chuàng)業(yè)交流平臺，邀請各專業(yè)教師做客，為同學(xué)們排憂解難。在平臺中聘請創(chuàng)業(yè)名人慕課，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

4.6 對創(chuàng)業(yè)比賽獲獎次數(shù)未起到顯著影響的分析及建議

雖然在本次調(diào)查中，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)大賽類獎項次數(shù)的人數(shù)只占總調(diào)查人數(shù)的13.12%，但沒有獲獎的同學(xué)表示，他們同樣對創(chuàng)業(yè)充滿信心，是否獲獎并不能左右他們創(chuàng)業(yè)的意愿?？梢哉f，如今的“90后”大學(xué)生群體更加自主、自信，他們并不完全受外界的評判來影響自己努力的方向。所以創(chuàng)業(yè)比賽獲獎次數(shù)的多少對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿未起到顯著影響。

由此建議高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，一是輔助高校共青團組織助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是匯集有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行交流和合作。

參考文獻：

[1]（美）默里.計量經(jīng)濟學(xué)：現(xiàn)代方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]熊素蘭.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響研究意愿與能力[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

[3]毛雨.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D].成都：西南財經(jīng)大學(xué)，2008.

[4]路瑞峰.校園文化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響探析[J].中國成人教育，2008（8）：43-44.endprint