康淑琛

創(chuàng)新整合點(diǎn)

1.以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”為導(dǎo)向，整合新技術(shù)，聚焦核心素養(yǎng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧教育，教育的觀念及技術(shù)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在信息時(shí)代，師資、設(shè)備、觀念、輿論、資源、家長(zhǎng)、平臺(tái)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等都開(kāi)始向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式靠攏。在信息技術(shù)課堂上，教師更應(yīng)關(guān)注在E時(shí)代新的技術(shù)熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，聚焦信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。目前，無(wú)人超市、無(wú)人快遞車(chē)、無(wú)感支付、昆蟲(chóng)機(jī)器人、無(wú)人駕駛（汽車(chē)、智慧自行車(chē)）、全景虛擬技術(shù)等以“移動(dòng)支付”“共享經(jīng)濟(jì)”為代表的新名詞、新技術(shù)迅速進(jìn)入大眾視野，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的生活新常態(tài)。其中，以“共享單車(chē)”為代表的共享經(jīng)濟(jì)與學(xué)生的生活較為貼近，但共享單車(chē)帶來(lái)的“單車(chē)管理”“單車(chē)維修”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也引起了關(guān)注。本節(jié)課以“共享單車(chē)獵人”為主題，希望通過(guò)這種“植入”讓學(xué)生意識(shí)到，對(duì)新出現(xiàn)的觀念和事物應(yīng)抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有自己理性的判斷和思考。

2.以“微課堂”為載體，設(shè)定情境梯度，任務(wù)主線貫穿始終

眾所周知，微博、微信、微電影等正受到人們的熱捧。之所以叫“微”是因?yàn)槠鋬?nèi)容短小精悍，如一部不長(zhǎng)于20分鐘的微電影、一篇不超過(guò)140字的微博，可以讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速獲取想要的信息。這種高效、快速的模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)媒體的形式，同時(shí)也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了不小的影響，“微模式”也逐漸在教育領(lǐng)域興起。黎加厚教授提出的“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。焦建利教授提出，“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。在微視頻的幫助下，學(xué)生能更清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)和困難之處，更方便、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

情境的起點(diǎn)是生活的情境，目標(biāo)是應(yīng)用的情境。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們認(rèn)同情境的合理性。我們?cè)谖⒄n堂中設(shè)定“單車(chē)獵人尋找損壞單車(chē)”的情境，根據(jù)單車(chē)獵人行進(jìn)過(guò)程中的直行、拐彎、遠(yuǎn)去等三種常見(jiàn)情況設(shè)計(jì)任務(wù)，在情境中整合三個(gè)任務(wù)，讓主線始終貫穿整個(gè)課堂。

我們不僅要關(guān)注新的技術(shù)點(diǎn)，更要思考新的技術(shù)可能面臨新的挑戰(zhàn)，以及如何把新的技術(shù)融入到微課程中。把補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的重難點(diǎn)融入單車(chē)獵人尋找損壞單車(chē)的具體情境中，真實(shí)而又有趣。學(xué)生通過(guò)微課堂就能輕松突破“運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的重難點(diǎn)。

教材分析

本節(jié)課內(nèi)容來(lái)自北京版初中信息技術(shù)第二冊(cè)第七章動(dòng)畫(huà)制作第四節(jié)運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。它是本章的重難點(diǎn)，也是引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。突破本節(jié)課的重難點(diǎn)能為后續(xù)學(xué)習(xí)制作綜合動(dòng)畫(huà)奠定基礎(chǔ)。我們結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選擇了貼近學(xué)生生活的主題。

學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是初中八年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了動(dòng)畫(huà)制作的基礎(chǔ)知識(shí)，如動(dòng)畫(huà)的制作原理、逐幀動(dòng)畫(huà)制作、關(guān)鍵幀等，也認(rèn)識(shí)了Flash軟件的窗口界面，還能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，具備了自主探索學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，他們對(duì)“共享單車(chē)”和“共享單車(chē)獵人”并不陌生，可以在微課程指導(dǎo)下自學(xué)探究補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，完成獵人找到單車(chē)的任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)，掌握建立圖形元件的方法；掌握運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作步驟及方法；學(xué)會(huì)對(duì)元件進(jìn)行大小、角度、顏色的調(diào)整，做出各種動(dòng)畫(huà)效果。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師講解，理解概念；通過(guò)實(shí)踐，掌握元件的制作方法和運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的一般制作方法；根據(jù)教師的引導(dǎo)和提示，思考實(shí)踐，掌握運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)各種效果的制作。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和有趣的實(shí)例提高對(duì)Flash動(dòng)畫(huà)制作的學(xué)習(xí)興趣；善于觀察身邊的事物，并意識(shí)到愛(ài)護(hù)共享單車(chē)。

教學(xué)過(guò)程

1.單車(chē)回收，動(dòng)畫(huà)模擬

情境導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)。

師：小明，你知道共享單車(chē)嗎？

小明：老師，我知道。

師：那你知道故障車(chē)嗎？如果不進(jìn)行妥善處理，它會(huì)影響城市的交通和容貌，因此，單車(chē)獵人誕生了。他們的任務(wù)就是尋找損壞單車(chē)。

以皮影客（動(dòng)畫(huà)制作軟件）制作的小動(dòng)畫(huà)為載體，通過(guò)兩個(gè)人物的對(duì)話引出共享單車(chē)回收問(wèn)題。展示單車(chē)獵人回收故障單車(chē)的Flash動(dòng)畫(huà)，引出本課教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)诬?chē)獵人，為共享而生——生活中的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。

2.理論先行，搭建支架

概念講解：通過(guò)與逐幀動(dòng)畫(huà)的對(duì)比，我們認(rèn)為補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)能提高制作動(dòng)畫(huà)的效率，并分析講解了什么是運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。逐幀動(dòng)畫(huà)可以達(dá)到任何動(dòng)畫(huà)效果，但繪圖工作量非常繁重。運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)只需要插入前后兩個(gè)關(guān)鍵幀，然后用計(jì)算機(jī)對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵幀內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)算，就能自動(dòng)補(bǔ)充中間過(guò)渡幀的畫(huà)面。

任務(wù)分解：①講解元件的概念及制作方法，制作“單車(chē)獵人”元件。元件是制作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的前提條件：運(yùn)動(dòng)對(duì)象必須是一個(gè)元件或形狀；該元件或形狀必須在單獨(dú)的圖層，而且這個(gè)圖層的關(guān)鍵幀不能出現(xiàn)其他元件或形狀。②介紹制作運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作方法。

我們通過(guò)概念講解與任務(wù)分解，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，能幫助他們更好地理解及掌握補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的知識(shí)。以單車(chē)獵人在行駛過(guò)程中需要轉(zhuǎn)彎并繼續(xù)行駛的實(shí)際模擬情況展開(kāi)Flash中運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的講解。

3.一探一究，問(wèn)題解決

我們不僅考慮了教學(xué)目標(biāo)，還結(jié)合了單車(chē)獵人收集毀壞單車(chē)并修理單車(chē)的現(xiàn)實(shí)情況，最終設(shè)置了三個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，即共享單車(chē)獵人直行到路頭、在路口拐彎、漸行漸遠(yuǎn)。補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作要點(diǎn)被融合到三個(gè)任務(wù)中，輕松突破了重難點(diǎn)。在情境中設(shè)置問(wèn)題，并最終通過(guò)分解三個(gè)任務(wù)來(lái)解決問(wèn)題。

布置任務(wù)一：制作單車(chē)獵人直行到路口的動(dòng)畫(huà)（如下頁(yè)圖1）

教師提出問(wèn)題：?jiǎn)诬?chē)獵人在行駛過(guò)程中需要轉(zhuǎn)彎并繼續(xù)行駛，如何轉(zhuǎn)彎？該怎么做？提示：旋轉(zhuǎn)對(duì)象。endprint

布置任務(wù)二：制作單車(chē)獵人轉(zhuǎn)彎的動(dòng)畫(huà)（如圖2）

教師提問(wèn)引發(fā)思考：轉(zhuǎn)彎過(guò)后車(chē)子將繼續(xù)行駛，這是一段基本的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間，在真實(shí)的情境中，車(chē)子越駛越遠(yuǎn)，那么它的外觀也會(huì)越來(lái)越小，視線越來(lái)越模糊，該如何實(shí)現(xiàn)呢？提示：大小的調(diào)整和顏色Alpha值的調(diào)整。

布置任務(wù)三：讓單車(chē)獵人越來(lái)越小并稍顯模糊（如圖3）

教師提出拓展問(wèn)題：如果讓單車(chē)獵人以不同的速度行駛，或者快到故障單車(chē)時(shí)有一個(gè)減速，該怎么實(shí)現(xiàn)呢？提示：觀察屬性面板，進(jìn)行實(shí)踐探究。

4.拓展練習(xí)，興趣延伸

思考1：當(dāng)獵人的卡車(chē)靠近時(shí)，單車(chē)顏色會(huì)變成綠色并消失嗎？

思考2：如果讓單車(chē)獵人以不同的速度運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)呢？

四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的重難點(diǎn)融入其中。任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，其中三個(gè)任務(wù)也分別設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生利用問(wèn)卷星平臺(tái)完成練習(xí)，并上傳自己的最終作品。教師以客觀題進(jìn)行重點(diǎn)回顧和作品上傳相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.貼近生活，技術(shù)助力

相較于傳統(tǒng)的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)選題，如蘋(píng)果掉落、環(huán)保主題、白云飄動(dòng)等，選擇“共享單車(chē)獵人”作為主題，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高了他們注意保護(hù)共享單車(chē)的意識(shí)。

2.注重體驗(yàn)

我們比較重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)前體驗(yàn)皮影客APP，三分鐘制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，初步體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將皮影客APP制作的小動(dòng)畫(huà)引入課堂；在學(xué)習(xí)過(guò)程后，倡導(dǎo)體驗(yàn)一次共享單車(chē)，從技術(shù)層面了解共享單車(chē)的構(gòu)造，從社會(huì)角度關(guān)注共享單車(chē)的管理。

3.用情境的深入推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程

我們從師生情境的小對(duì)話中引出問(wèn)題：如何處理這些損壞的單車(chē)；在講授新知時(shí)，將任務(wù)設(shè)置與情境緊密結(jié)合，單車(chē)獵人的行程作為任務(wù)設(shè)置的主線。學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，有助于提高關(guān)注度。

4.關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)與責(zé)任。學(xué)生不僅需要具有一定的信息安全意識(shí)，更需要關(guān)注信息技術(shù)革命帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題與人文問(wèn)題。對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，我們應(yīng)具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價(jià)值判斷能力和負(fù)責(zé)的行動(dòng)能力。這是我們選擇“單車(chē)獵人”作為主題的重要原因，我們也一直倡導(dǎo)在信息技術(shù)課堂中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。endprint