于黎

【摘要】古人云：書讀百遍，其義自見。由此可見，夯實(shí)學(xué)生閱讀能力是語文課堂的重中之重。而《新課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處熅驮谡n堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識規(guī)律，以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文閱讀方法，達(dá)到高效課堂，讓書籍真正地成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

【關(guān)鍵詞】興趣；問題；讀寫聯(lián)動(dòng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是所有行為的原始動(dòng)力。提高學(xué)生的閱讀能力，教師首先應(yīng)該巧妙利用多媒體，有效整理閱讀材料。制作課件，利用動(dòng)畫效果吸引學(xué)生。把抽象變?yōu)榫唧w，把動(dòng)態(tài)變?yōu)殪o態(tài)。如播放優(yōu)美的音樂，欣賞美麗的畫面，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)中。例如在人教版二年級下冊第一單元《找春天》，筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂：

1. 聽歌曲《春天在哪里》：春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草……（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們邊唱邊舞，放松孩子心情，吸引孩子的注意力，在愉快的氛圍進(jìn)入情景）

2. 師生交流：同學(xué)們，歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？聽了歌曲，你仿佛看到了什么？聽到了什么？有的說春天，春意盎然，一切沉睡的事物都醒了；有的說春天，播種種子，播種希望。（設(shè)計(jì)意圖：熏染語境，讓學(xué)生通過文字去領(lǐng)悟美麗的春天）

3. 看課件，播放描繪春天景物的課件：金黃的迎春花，粉紅的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體讓同學(xué)們欣賞春天的美景，激發(fā)學(xué)生思考春天的發(fā)現(xiàn)及感受，如此一來學(xué)生就能各抒己見）。比如有的學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)春天里太陽暖洋洋的；我發(fā)現(xiàn)春天的小草嫩綠嫩綠的；我發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在辛勤地勞動(dòng)。

4. 讀詩（課外閱讀材料），感悟春天。詠誦《春曉》《詠柳》《晚春》《早春呈水部張十八員外》等詩。（設(shè)計(jì)意圖：伴著音樂朗誦唯美的詩歌讓學(xué)生感受到春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩）

5. 小組合作讀，贊春天。采用小組合作探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)孩子都有了展示自己的舞臺(tái)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感。激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，煥發(fā)了課堂的生命力。課堂的生成可謂是百花齊放春滿園，有些學(xué)生還說出自己的想法、希望。如春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游，畫春天、做書簽、抓緊時(shí)間勤奮學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間等。（設(shè)計(jì)意圖：從視角和聽覺等全方面地啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)、發(fā)現(xiàn)、感受、了解春天的信息，從而激勵(lì)學(xué)生去探索春天，擁抱自然，擁抱生活）信息技術(shù)較之于傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加形象，更富有情趣，更具有吸引力，有助于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而優(yōu)化閱讀的教學(xué)效果。

二、問題

眾所周知，問題是誘發(fā)學(xué)生開展閱讀思維的最佳途徑，同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力的提高的重要手段。對此，筆者認(rèn)為可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題來誘發(fā)學(xué)生開展思維，這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力同時(shí)對其分析問題能力、記憶能力、收集信息能力等都有著一定的提升，還能將知識掌握與綜合技能同時(shí)發(fā)展、提升，深化學(xué)生的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》教學(xué)內(nèi)容后，筆者提出問題即：假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對小鹿說呢？學(xué)生很快小組合作探究學(xué)習(xí)起來了，紛紛開展想象能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的（黃鶯）講：小鹿，我看見了你種的迎春花，可漂亮了，我每天早上看見這些美麗的花，我都會(huì)高聲唱歌；有的（微風(fēng)）則講：小鹿，我看見了你種的桃花，可漂亮了，我看見這些美麗的花，心情就像花朵一樣美麗！這樣的問題討論不僅僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，更有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，可以說是深化了閱讀教學(xué)，升華了學(xué)生的閱讀技能。

三、讀寫聯(lián)動(dòng)

新課程對小學(xué)低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。閱讀與寫話有機(jī)整合，正是讓學(xué)生寫自己所想、所見、所說，讓閱讀的內(nèi)容成為說寫話課的信手拈來的素材之一。筆者在訓(xùn)練學(xué)生寫話前，會(huì)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際情境，讓學(xué)生有話可說，有話想說，指導(dǎo)學(xué)生“想好了再說”。筆者這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂于表達(dá)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生交流與表達(dá)的自信心。這也是兩種能力交互促進(jìn)的作用。

例如在學(xué)完《揠苗助長》后，我讓孩子們說說：你能猜出第二天會(huì)發(fā)生什么嗎？有的說：第二天，農(nóng)夫兒子跑到田里發(fā)現(xiàn)禾苗都枯死了傷心極了，他就下決心要學(xué)到知識幫助父親種好田。有的說農(nóng)夫遇到一個(gè)仙人，仙人教育他——有付出才有收獲。農(nóng)夫頓時(shí)也意識到自己的錯(cuò)誤了，最后仙人讓他的禾苗活起來。還有的說：看到枯死的禾苗，農(nóng)夫越想越傷心。后來，在兒子的勸說下，他們又重新補(bǔ)種了禾苗。孩子們各抒己見，熱情倍增，筆者讓孩子們把他的想法寫下來，然后再挑好、中、差三篇出來進(jìn)行評講，讓孩子們評價(jià)，誰寫得好？好在哪里？誰的哪個(gè)句子寫得不好？哪個(gè)地方可以寫得更具體些？孩子們紛紛表達(dá)了自己的看法，同時(shí)筆者也表述了自己的想法，大家共同協(xié)作改一篇寫話，能提高孩子們修改寫話的能力，也能提高口語表達(dá)能力。

俗話說得好，拿給學(xué)生一碗水教者就要有一桶水甚至是一池水，作為一名教師應(yīng)該做到認(rèn)真，體驗(yàn)生活，感悟人生，避免閱讀教學(xué)生涯會(huì)出現(xiàn)干涸的現(xiàn)象，所以筆者認(rèn)為教者在平時(shí)的工作中就應(yīng)該潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行滲透，在平時(shí)教學(xué)中帶給學(xué)生的是愛讀書的正能力傳遞，并可以與他們分享筆者自己寫的新聞、小詩歌等，使他們對閱讀和寫作產(chǎn)生一種向往，一種興趣，并且形成愛讀書、讀好書、好讀書的好習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）