俞建蘭

【摘要】語文源于生活，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，去了解、體會(huì)、感悟；聯(lián)系自己的生活，才能抒發(fā)真摯的情感；走進(jìn)自然，親近生活，才能說出真切的感受；課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有立足于生活，語文教學(xué)才能真實(shí)、生動(dòng)、鮮活。

【關(guān)鍵詞】生活興趣；體驗(yàn)情感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

美國一教育家曾說過：語文與生活同在，它的外延與生活外延相等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程，拓寬學(xué)生學(xué)語文用語文的天地。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只有將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的情境中，有真實(shí)的生活背景——學(xué)以致用，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望變得強(qiáng)烈，從而汲取鮮活有用的知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們嘗試通過改變學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，使家庭作業(yè)不僅變得能輕松完成，而且把語文學(xué)習(xí)真正融入生活，得到更深刻的體會(huì)。

一、結(jié)合生活體驗(yàn)，感受作品真情

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！闭n改之后，課堂上增加了更多的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)了《背影》之后，我們讓學(xué)生回家仔細(xì)地觀察父親勞作時(shí)或送你上學(xué)返回時(shí)的背影，并用文字再塑父親的背影；把《智子疑鄰》的故事講給家人，聽聽家人有什么看法；學(xué)了《散步》，思考一下父母親身上的雙重責(zé)任與重?fù)?dān)，生活中當(dāng)遇到你和爺爺奶奶有分歧時(shí)，父母會(huì)如何選擇，你又會(huì)怎么做，把自己的經(jīng)歷感受寫下來，等等。這樣的教學(xué)把課文情感體驗(yàn)和自己的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生寫出來的文章有血有肉、真實(shí)感人。這些作業(yè)都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，讓其心靈在不設(shè)防的情況下流露出真情，讓學(xué)生感受更真切。在一次閱讀課中，推薦學(xué)生閱讀了《父親是一條魚》，文中的深情打動(dòng)了同學(xué)們，對(duì)父親的感激與贊美在心中涌動(dòng)。此時(shí)推薦給學(xué)生的作業(yè)是：用一個(gè)誠摯真誠的祝福、一句簡單樸實(shí)的話語、一小段情深意長的歌曲、一首充滿感情的詩、一篇飽含真情實(shí)感的文章，學(xué)生可根據(jù)自己的情況任選其一進(jìn)行表達(dá)，以文字的形式贈(zèng)給自己的父親。這時(shí)的學(xué)生流露出真實(shí)的情感，認(rèn)真地完成了這項(xiàng)作業(yè)。不少學(xué)生還在日記中記下了那些流露真情的文字，譬如：“如果父親是山，我就是山中的一棵樹，山樹通合，樹了解山，山了解樹，山保護(hù)著樹，樹則萬分感激山。”“父愛如石，擦亮我的心靈之鏡；父愛如火，照亮我的夜行之路?！边@樣的作業(yè)不再是簡單的文字訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生懂得感恩，學(xué)會(huì)了與親人朋友的交流，而且更能夠使學(xué)生對(duì)材料的多方面進(jìn)行理解、運(yùn)用，并且這些收獲都是在學(xué)生心靈不設(shè)防的情況下實(shí)現(xiàn)的。在主動(dòng)積極的思維和情感躍動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪與升華。

二、走出教學(xué)課堂，感受生活氣息

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力，讓學(xué)生更廣泛地接觸語文素材，在大量的實(shí)踐中揣摩語文運(yùn)用的規(guī)律。這里的“語文實(shí)踐”，主要是指語文教學(xué)實(shí)施的途徑與方式。從課堂、校園中走出去，到家庭、社會(huì)、自然生活中尋找挖掘?qū)W習(xí)資源，開展帶有“語文性”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直接體驗(yàn)生活，獲得實(shí)踐感知，提升自我。

“生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)就有多廣闊?！弊寣W(xué)生緊繃的神經(jīng)得以放松，讓他們走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，放飛心靈地去尋找、去體驗(yàn)、去感受，從而獲得語文學(xué)習(xí)方面更多、更鮮活的內(nèi)容。“周末，放下手中的書和筆，走上大街，看看琳瑯滿目的商店名稱，摘選幾個(gè)，分門別類，看哪些店名好？為什么？”“下雨了，何不撐起傘，在雨中漫步，感覺雨的詩意？”這類似乎看上去不像作業(yè)的作業(yè)，與生活緊密相連，十分容易受到學(xué)生的青睞，也常常有意想不到的收獲，因此被我們戲稱為“放長線釣大魚”。2017 年的秋天似乎來得特別遲，秋天其實(shí)是最絢麗多彩的季節(jié)，學(xué)生能真切感知到秋天到來的卻并不多。為了加強(qiáng)學(xué)生真實(shí)感觀上的收獲，我們組織了讓學(xué)生去尋找秋天的活動(dòng)課，他們走在校園的林蔭道上、池塘邊，無時(shí)無刻不感受到秋的多彩，于是有學(xué)生不由自主地寫道：“我看到了秋天，秋天在一片一片微微泛黃的綠葉間；秋天在蓮藕飄香的荷塘里；秋天在果實(shí)累累的柚子樹上；秋天在銀杏果子綴滿的枝頭上。”“走在林蔭道上，臉頰拂過微風(fēng)，涼颼颼的，風(fēng)兒帶來了秋的訊息?！薄翱罩?，半空中，零星的樹葉在風(fēng)中搖曳生姿，秋天就在樹葉的翩翩舞姿中?！薄x著學(xué)生們一句句優(yōu)美如畫的詩一般的語句，充滿了生活氣息，秋天原來就在你我身邊，那么真實(shí)，那么生活化。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，享受語文樂趣

所謂“好之者不如樂之者”，不管在什么時(shí)候，也不管運(yùn)用什么教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的興趣都應(yīng)擺在極其重要的位置。

興趣是人類最好的老師。凡是學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，他們學(xué)起來就會(huì)心情愉快、事半功倍。做作業(yè)更是如此，如果設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在興味盎然中完成，在心情愉悅中學(xué)語文用語文。如針對(duì)一些學(xué)生對(duì)游戲型的教學(xué)活動(dòng)情有獨(dú)鐘，設(shè)計(jì)了“給廣告找毛病” “猜字謎”“科學(xué)探秘”“我是填詞人”“老師去哪兒”等語文作 業(yè)，這些作業(yè)結(jié)合當(dāng)下流行元素，能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。一天午睡，電閃雷鳴，學(xué)生們都趴在桌上休息，伴著一道道亮光和一陣陣巨響，學(xué)生們時(shí)而興奮，時(shí)而驚悚。看到如此情景，我們便讓學(xué)生以“雷電”為題說一段話。誰想好了就寫在黑板上，全班按學(xué)號(hào)分組進(jìn)行比拼。如此游戲，一下子調(diào)動(dòng)了大家的熱情，有的開始苦思冥想，有的展開激烈的討論，更有的把帶來的書籍翻得嘩嘩作響，一時(shí)間熱鬧非凡，大約十分鐘，大家紛紛舉手。有“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。一道道橫飛的閃光像一條條飛龍?jiān)诳罩写┬小?，有“雷電霹靂動(dòng)天地，震耳欲聾的雷聲轟隆隆地從天邊鋪天蓋地地襲來……”，有“伴著雷電，雨滴急促地拍打著窗沿，從窗縫中迸濺進(jìn)來……”，有“沉悶的雷聲怒吼著，似乎要掙脫烏云的囚禁，撕碎云層，將自己解脫出來……”，等等?？吹絻?yōu)美的句子層出不窮，我們一邊贊賞，一邊提醒學(xué)生，要注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累才能厚積薄發(fā)，這些優(yōu)美的素材要及時(shí)保存起來，以便今后隨時(shí)調(diào)用。大家紛紛拿出筆記本，把精美的句子收錄了起來，同時(shí)還加進(jìn)了這次活動(dòng)的見聞感受。第二天，還有許多學(xué)生意猶未盡，又搜集了許多描述雷電的詩句、歌曲和文章推薦給大家共賞。沒想到，“游戲”這粒小石子竟然激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的小小浪潮。

四、拓展語文外延，提高語文素養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要時(shí)刻考慮到拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生能打破思維的局限，開闊視野，從不同的角度思考分析，提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得基本的語文素養(yǎng)的提升。課改之后，我們加強(qiáng)了課內(nèi)有限閱讀、課外大量閱讀和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)整了原先死板生硬的讀讀、背背、抄抄、寫寫的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我和相互挑戰(zhàn)?！案膶懻n文”“給課文配背景音樂”“小小朗讀者”“詩詞大會(huì)”“美句接龍”等欄目形式，課后的作業(yè)不再是壓迫式的任務(wù)，而是開放式的提議。如在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，重點(diǎn)是理解文章意思。如果簡單地讓學(xué)生做翻譯，自然會(huì)感到枯燥乏味，于是便推薦閱讀《三國演義》《三國志》或收看相關(guān)影視劇，讓學(xué)生給諸葛亮立傳，寫作“如果我是諸葛亮”，編寫諸葛亮的小故事等。學(xué)生通過收集資料，一遍一遍地讀課文，讀順讀透。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生更多地接觸了中國傳統(tǒng)文化的形式，且能進(jìn)一步沉淀、精練語言，背誦課文已經(jīng)輕松實(shí)現(xiàn)，這正是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期。如此巧妙設(shè)局、旁征博引，由形式的改變帶來的是效果的顯現(xiàn)。

生活是最好的老師，從生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)并在生活中運(yùn)用。語文作業(yè)變得更容易為學(xué)生所接受，并且能創(chuàng)造性地“學(xué)語文用語文”。只要源于生活、忠于生活，有生活的源頭活水，就一定能澆開語文學(xué)習(xí)之花。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：龍賢東）