劉玉琴

（甘肅省隴東學(xué)院附屬中學(xué)）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育無疑是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢，因此，教師勢必要轉(zhuǎn)變教育觀念，然而現(xiàn)實情況是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，學(xué)生的厭學(xué)心理、教師的唯“分”論的實際情況并未得到明顯的改善，針對這一教學(xué)環(huán)境，教師一定要尋找問題產(chǎn)生的源頭，要通過理性的分析、客觀的評判來將情感教育運(yùn)用到實處，而隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，情感教育也被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境中，這就要求教師結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)需求，通過客觀、理性的課堂調(diào)整來保證高中英語課堂教學(xué)的效率。

一、樹立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

高中英語作為學(xué)生的第二語言，學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)中難免會因為語法、語義的文化差異而感到力不從心，而學(xué)生的挫敗感一旦累積，極易成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的阻礙，因此，教師一定要注重英語教學(xué)過程中的情感教育，通過探究型的教學(xué)課堂來促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與感與成就感。同時，教師也要在此過程中注意通過難度低、開放性強(qiáng)的問題導(dǎo)入來加強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在高二英語必修（三）Unit1“The festival around the world”這單元知識點的學(xué)習(xí)中，本章主要涉及情態(tài)動詞should，Would， can 等的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會接觸到“When...， we should...”此類的句型，并借此來了解不通國家的風(fēng)土人情，那么在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試給予學(xué)生以探索的空間，由學(xué)生利用課后時間來收集國家風(fēng)俗并運(yùn)用英語表達(dá)來展示，而在此過程中，教師一定要注意給予學(xué)生鼓勵。情態(tài)動詞的主要用法為“情態(tài)動詞+do”，教師可以讓學(xué)生在掌握基本的動詞用法以后來造句，并且進(jìn)行表達(dá)，通過這種方式來予以學(xué)生鼓勵。

二、互換角色，促進(jìn)師生關(guān)系融洽

受到傳統(tǒng)教育模式的限制，學(xué)生往往過于以教師為課堂的權(quán)威，進(jìn)而在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏掌握課堂主體權(quán)的意識，這就導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“獨角戲”的狀況。在運(yùn)用情感教育的過程中，教師不妨嘗試新興的課堂教學(xué)模式，即師生角色互換，通過這種方式來拉近師生間的距離，同時，教師也可以借此機(jī)會鍛煉學(xué)生的勇氣與膽量。而在學(xué)生結(jié)束課堂講解以后，教師也可以與學(xué)生探討課堂展開的形式，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點，借此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

例如，在高一必修（一）“Nelson mandela-a modern hero”這部分知識點的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握when，where，why等引導(dǎo)的定語從句，而在上一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了that，which，who，whose引導(dǎo)的定語從句，那么教師可以結(jié)合兩章的內(nèi)容來給予學(xué)生以自主展示的機(jī)會，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師也可以將who，whose，whom的區(qū)別通過表格的方式來為學(xué)生展示，以此來完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注差異，督促學(xué)生全面發(fā)展

情感教育作為良好個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)之一，教師的恰當(dāng)運(yùn)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展，尤其是在高中英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)的啟蒙與初中的積累以后形成了差異化的學(xué)習(xí)水平和能力，針對這些情況，教師一定要利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課程的教學(xué)中，針對部分語言天賦較好的學(xué)生，教師可以給予其充分展現(xiàn)的機(jī)會，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生的成就感，而針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要利用積極的引導(dǎo)來鼓勵學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要以此為基礎(chǔ)來加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。

例如，在高二人教版必修（三）Unit5“Canada， the true north”的學(xué)習(xí)中，本章學(xué)生將會接觸到同位語的用法。對于高中生而言，同位語是需要學(xué)生突破的重難點，教師可以利用例句“The fact that Jay Zhou was married made me sad”來為學(xué)生展示同位語的結(jié)構(gòu)。而教師也要注意觀察學(xué)生的反映，針對理解較為迅速的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步為其拓展教學(xué)內(nèi)容，例如通過自主寫作來加強(qiáng)學(xué)生的能力，而針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則可以更加細(xì)致地為學(xué)生展開語法結(jié)構(gòu)，例如上文的“fact”作為名詞，“that”作為引導(dǎo)詞，“JayZhou was married”則是句子的同位語成分等。

綜上所述，情感教育的教育目標(biāo)涵蓋了態(tài)度、知識、技能三個層次，教師運(yùn)用情感教育的主要目的也在于通過正面的情緒引導(dǎo)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，素質(zhì)教育理念也要求教師不能僅局限于德育，而是應(yīng)以五育并舉的概念為基礎(chǔ)，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而情感教育無疑是五育的基礎(chǔ)，只有保證學(xué)生自身擁有正確的學(xué)習(xí)意識與態(tài)度，才能夠進(jìn)一步實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，同時，教師也要從學(xué)生的信心、個性化發(fā)展出發(fā)，積極拉近師生距離，進(jìn)而有效實現(xiàn)情感教育的目的。

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［2］商凌云.動之以情，以情促教：高中英語教學(xué)中的情感教育研究［J］.中學(xué)生英語，2017（44）.

［3］徐芳.關(guān)于高中英語教學(xué)之中道德情感教育的探究與實踐［J］.校園英語，2017（36）.