付玉德
(甘肅省武威第二十一中學(xué))
現(xiàn)階段,不少初級中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中仍然固守以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只單方面向?qū)W生教授知識,從而不可避免地助長了學(xué)生對教師的依賴性,遇到不明白的問題,首先想到去做的不是獨(dú)立鉆研尋找問題的答案,而是依賴于老師所講授的表面知識,久而久之,使得學(xué)生的獨(dú)立思考意識一直不能萌動,也不能舉一反三,這樣的教學(xué)方式不但不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,還僵化了學(xué)生的思維,妨礙學(xué)生全面素質(zhì)的提高。基于此,初中數(shù)學(xué)教師理性著重探討師生合作學(xué)習(xí)、互動式的教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一漏洞,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格,鍛煉學(xué)生在千奇百變的數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練面前獨(dú)立思考舉一反三的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么,初中歷史教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢?
傳統(tǒng)的教師單純講授知識,而學(xué)生只單純記筆記聽講的教學(xué)模式過于死板和僵化,不僅難以提高學(xué)生上課的課堂效率,也容易降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,沒有充分尊重學(xué)生的主體地位,因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷,將沉悶的課堂中融入一些有趣味性的聯(lián)想和話題,比如,在講解勾股定理的時候,可以將教學(xué)中學(xué)生顯而易見的三角板帶入到平面三角形的各個邊角進(jìn)行講解,這種觸手可及的事例可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺效果和感受。這樣師生交流的互動課堂,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者,而不是課堂的獨(dú)裁者?;诖?,課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是非常有效的途徑,教師通過將抽象難懂的定理和知識與學(xué)生日常觸手可及的事物相結(jié)合,化無形為有形,化復(fù)雜為簡單,使學(xué)生更容易理解新傳授的問題。另外,教師也可以通過在實(shí)際教學(xué)中引入一些生活實(shí)際案例來吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心[1]。
一般來說,人的創(chuàng)造性來源于人的認(rèn)知能力,但這并不代表其他諸如學(xué)生自身性格之類的因素不能對人創(chuàng)新的思路產(chǎn)生影響。一個缺乏積極樂觀性格的人很難堅定自己的志向和夢想,缺失了夢想和目標(biāo)的指引,學(xué)生也難以在頭腦中引爆風(fēng)暴,使思維迸發(fā)創(chuàng)新的火花。所以,數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時,要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立符合自身興趣愛好和性格發(fā)展特點(diǎn)的理想,比如可以在課堂上給學(xué)生講述數(shù)學(xué)家的生平和成就,讓學(xué)生在榜樣的指引下養(yǎng)成熱愛科學(xué)、獨(dú)立思考的態(tài)度[2]。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中,教師還要時常鼓勵學(xué)生對遇見的問題進(jìn)行自主的探索和聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生不僅會獨(dú)立思考,還能舉一反三針對舊問題提出新問題。
初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握,不是單方面的聽講和做訓(xùn)練就可以完成的,需要的是多方因素共同的作用。比如說,世界上的任何事物都處于矛盾的運(yùn)動中,具有其兩面性,數(shù)學(xué)是一門既抽象又靈活的學(xué)科,各種公式和定理看似教條化,但是另一方面一個數(shù)學(xué)題可能會被多種方式證明和解決出來,變幻莫測的解法最終會殊途同歸,得到同一個正確答案。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特,每個人看待事物的眼光不同,思考的方式不同,對于同一問題的解答可能有千千萬萬種,兩兩相交換,這樣學(xué)生就可以收獲另一種迥然不同的思維,就好比打開了學(xué)生所沒看見過的第二個精彩世界一樣,進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維,因此,初中數(shù)學(xué)教師要重視小組學(xué)習(xí)合作解決問題這個途徑,讓學(xué)生在交流討論中完善自我的想法,激勵他們在唇槍舌劍、仁者見仁、智者見智的激烈討論中刺激自己獨(dú)立思考的敏感神經(jīng),從而使得學(xué)生分析和解決問題的能力在潛移默化中得到加強(qiáng),也使得原本混沌的思路撥云見霧,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)[3]。
綜上所述,一名合格的初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)緊跟社會和時代的改革步伐,與時俱進(jìn),積極鉆研和改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容還要使之更具有趣味性,吸引學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的興趣。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,采用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,不僅可以突出學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢,還可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,增強(qiáng)自我認(rèn)可,也能增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
[1]戴曉燕.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(10):40.
[2]王思洛.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(教學(xué)研究),2014(1):6.
[3]李志永.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].中學(xué)教育研究,2014(6):68.