周秀梅

（云南省玉溪市峨山彝族自治縣第一中學，云南 玉溪）

在教學實踐活動中，弄清“學生和教師分別處于什么樣的地位”“學生的學與教師的教是什么樣的關系”的問題，對于教師因材施教、全面提高課堂教學效率意義重大。以盧梭、杜威等為代表的“學生中心論”者，認為學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這一過程，而只能是這一過程中的“自然仆人”，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，他們把學生看作能夠完全決定教育教學過程及其結(jié)果的主體，教師的一切手段、方法、技能無非都是圍繞學生而進行的。辯證的看，雖然盧梭與杜威的觀點夸大了教學活動中學生的主體地位和自覺能動性，具有一定的片面性，但都承認和肯定了教學活動中學生認知特點的重要性，給予了師者較多的啟迪。把握學生的認知特點，對于提高課堂效率具有重要的現(xiàn)實意義。作為一名高中思想政治教師，該如何把握好高中學生的認知特點，提高課堂教學效率呢？

一、尊重學生，善待學生

高中生的自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己，但由于自我認知與社會現(xiàn)實落差之間的沖突，自尊心過強、自我中心突出的較多學生，一遇挫折就會轉(zhuǎn)化為自卑。因此，作為一名思想政治教師，要尊重學生，善待學生。在課堂教學中要給學生營造輕松的學習氛圍，要充分理解、鼓勵、賞識學生，即使面對學生錯誤的回答，也要給學生一個親切的微笑并給予其理性的解惑，讓學生由衷感到被接納和被信任，努力建立平等、融洽的師生關系。這樣有利于更好地發(fā)揮教育評價激勵機制的作用，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，使其主動建構知識體系，實現(xiàn)思想政治課教學的目標要求，從而增強他們的學習動機，為提升課堂效率打下堅實的基礎。

二、貼近實際，因材施教

隨著年齡的增長，高中學生對社會各方面的關注度和認知能力不斷增強，對自我與社會之間的關系有了一定的評價能力并逐漸在潛意識中使其轉(zhuǎn)化為決定自己行為的動機，從而形成自我的價值取向。這是高中學生關注社會生活中的經(jīng)濟、政治和文化現(xiàn)象，并能對其進行思考，形成自己的世界觀、人生觀、價值觀的具體表現(xiàn)。為此，思想政治課教學要以學生的發(fā)展為本，善于把學生的知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為重要的教學資源。教師應該時刻關注社會現(xiàn)象,不斷從學習、工作、生活中捕捉與教材有關的社會熱點、焦點,通過語言、音像、掛圖資料等創(chuàng)設情境,并通過情境的展示,讓學生了解社會,了解生活，感悟真理。例如，我在講授中國共產(chǎn)黨的宗旨這一專題知識內(nèi)容時，以云南的本土人物優(yōu)秀黨員楊善洲的感人事跡為鮮活的素材，讓學生在感動中感受和領悟教學知識，較好地提高了課堂教學效率。興趣是最好的老師，用生活中最熱門的話題、最真實的人，理論聯(lián)系實際進行思想政治課教學，引發(fā)學生學習的濃厚興趣，有利于激發(fā)和提高學生的認知能力，促進學生運用相關理論知識分析問題和解決問題能力的提高。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)“三觀”

高中思想政治是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，密切聯(lián)系社會生活和學生的實際，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要課程。高中生的認知能力水平已經(jīng)初步完成了從具體思維為主到抽象思維的過渡，開始能較理智地思考問題，但時常需要直觀的、感性經(jīng)驗的支持。結(jié)合學生這一認知特點，我在教學知識內(nèi)容較為抽象的高中思想政治《生活與哲學》過程中，適當穿插了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關經(jīng)典故事，這不僅在教學中把深奧、抽象的哲學道理變得淺顯易懂，且還豐富了課堂教學內(nèi)容，激發(fā)了學生興趣，培養(yǎng)學生形成了正確的“三觀”，從而較好地完成了教學目標，提升課堂效率。

高中生的思維活躍，經(jīng)常喜歡提出問題，能較獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，以偏概全。因此，在教學過程中，教師首先要善于設計問題，根據(jù)教材的重難點和知識的廣度、深度，提出富有啟發(fā)性、思考性、靈活性、適度型、開放型的問題，竭力點燃學生思維的火花，最大限度地調(diào)動學生學習積極性和探究問題的主動性。其次要善導，善于誘導和開拓學生的思路。教師不能僅是提出問題讓學生回答出結(jié)果就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發(fā)學生產(chǎn)生思維的火花，在如何解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”，同時要注意不能被學生所左右。在課堂上，無論怎樣放手，但是牽引課堂的線一定要在教師的手里，這樣我們才能真正引導學生向著教材預設的方向和目標邁進，從而達到我們教學設計的預期。

當代知名教育學家葉瀾教授認為：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！弊杂X遵循學生認知規(guī)律，一切從學生的實際出發(fā)，不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，才能較好地提高教師課堂教學的效率。