張 帆

（甘肅省卓尼縣完冒九年制學校）

作為小學教育階段的基礎學科，小學語文受到家長和學校的廣泛關注，受到社會中越來越多人的重視。隨著學生語文閱讀能力的提高，學生能夠收獲越來越多的語文學科知識，再加上閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質教育中不可缺少的一環(huán)，小學語文教師在進行實踐教學時要著重考慮學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。本文主要對如何在語文課堂教學中培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力起到拋磚引玉的作用。

一、通過懸念的合理設置，吸引學生閱讀興趣

教師往往在以前的語文閱讀教學中，通過學生朗讀或者教師自己領讀的方式進行閱讀教學，但是小學生自身思維的邏輯性和完整性還沒有完全形成，這種以朗讀為主的閱讀教學過程中，學生在很大程度上會感到枯燥無趣，長此以往會造成閱讀興趣的缺乏，甚至可能厭煩或者抗拒閱讀。

因此，教師為了達到在語文閱讀教學實踐過程中提高學生閱讀興趣的目的，可以在閱讀課文之前懸念的巧妙設置來引起學生對于閱讀的興趣。例如，在人教版小學語文四年級上冊《火燒云》這一節(jié)課的教學實際中懸念的設置來說，由于現(xiàn)代化生活，尤其是高樓聳立的大都市中，火燒云的情景對于孩子來說是極其罕見的，所以，教師在引導學生對這篇課文進行閱讀之前，先通過多媒體向學生展示一些火燒云情景的圖片，吸引學生課堂的注意力并讓學生先觀察圖片再讓學生說一下圖片中展示的是什么？緊接著向學生提出與課文相關的問題，譬如，“同學們有沒有見到過火燒云”，如果學生大部分回答“見過”，則請學生描述一下所見到的火燒云是什么樣子的；如果大家回答“沒有見過”，接下來可以用“想不想知道火燒云是什么樣的呢？和圖片中看到的一樣嗎？”這樣的問題來設置懸念，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而提高學生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

受傳統(tǒng)教學方式及條件的影響和限制，教師在實際課堂教學中很少為學生創(chuàng)設合適的教學情境。如果教師能夠把課堂教學的實際內(nèi)容和學生的現(xiàn)狀充分結合起來，為學生創(chuàng)設一種情不自禁跟隨進入課堂的情景來調(diào)動學生更飽滿的學習熱情，從而提高整節(jié)課的課堂效率。

例如，教師在人教版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的閱讀教學時，根據(jù)文章的主要內(nèi)容針對性地進行教學情境的設置。文章中主要就20世紀以來快速發(fā)展的科學技術以及人類生活隨之帶來的極大變化，所以，教師可以針對此種內(nèi)容在備課環(huán)節(jié)聯(lián)系實際生活找到一些發(fā)達高端的科學技術，并且通過多媒體向學生展示出來。譬如，可以向學生展示互聯(lián)網(wǎng)運用前后人們?nèi)粘＝涣鞣绞降木薮笞兓?，各種新型能源的開發(fā)后對整個社會效率及環(huán)境產(chǎn)生的促進效果等讓學生通過對科技發(fā)展前后的場景對比，在心里對科技的發(fā)展速度有大致的概念，同時向學生提出如“這樣的快速發(fā)展的世紀到底是一個怎樣的世紀？”等問題來引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的閱讀欲望，并且可讓學生思考之后分組進行回答。

三、養(yǎng)成正確的閱讀方法，提高閱讀能力

一種正確的閱讀方法和合適的閱讀方式是學生提高閱讀能力產(chǎn)生事半功倍效果的主要策略，如果學生找不到正確的閱讀方法，那可能付出很多的努力后也見不到明顯的效果，也不能夠獲取相應的閱讀效果，甚至有可能打擊學生對閱讀的積極性。因此，教師應當注重在平時的教學中就培養(yǎng)學生正確的閱讀方法。除了大致瀏覽全文的簡單讀法、抓住閱讀文章中一些重點強調(diào)的內(nèi)容精細讀法以及通過默念來集中注意力達到學會總結文章思想的一些辦法外，也要向學生強調(diào)對課文核心思想的把握。

例如，在進行人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的實踐教學過程中，教師第一步可以向學生描述這句話被提出的背景以及背后具體的故事，讓學生在腦海里對這件事的來龍去脈有一個大致的認識，其次也能達到讓學生親身感受到周恩來當時的內(nèi)心，對文章中想要表達的周恩來的整體人物形象有更準確的把握。另外，在閱讀過程中帶領學生先利用簡單讀法把握大概方向，然后再對文章的重點進行精細閱讀。長此以往，通過課堂上對閱讀方法的積累以及經(jīng)驗的提升，幫助學生掌握和培養(yǎng)正確的閱讀方法。

鑒于閱讀教學在小學語文教學中極其重要的地位，教師為了更有效地促進學生閱讀能力的發(fā)展，應當在課堂實踐中綜合運用多種合適的教學方式來培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。通過吸引注意力，激發(fā)學生的興趣，在平時的教學中培養(yǎng)學生正確的、合適的閱讀方式，使被閱讀的文章在學生那里得到充分有效的確定。最后，在小學語文教學過程中，教師也應當不斷地進行總結、反思和創(chuàng)新，更好地促進小學語文教學的發(fā)展。

［1］王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2013（35）:65.

［2］葉秋蘭.如何培養(yǎng)小學生的課文朗讀能力［J］.考試周刊，2015（28）.