張 帆

（甘肅省卓尼縣完冒九年制學(xué)校）

作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文受到家長(zhǎng)和學(xué)校的廣泛關(guān)注，受到社會(huì)中越來越多人的重視。隨著學(xué)生語文閱讀能力的提高，學(xué)生能夠收獲越來越多的語文學(xué)科知識(shí)，再加上閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育中不可缺少的一環(huán)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)要著重考慮學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。本文主要對(duì)如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力起到拋磚引玉的作用。

一、通過懸念的合理設(shè)置，吸引學(xué)生閱讀興趣

教師往往在以前的語文閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生朗讀或者教師自己領(lǐng)讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是小學(xué)生自身思維的邏輯性和完整性還沒有完全形成，這種以朗讀為主的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在很大程度上會(huì)感到枯燥無趣，長(zhǎng)此以往會(huì)造成閱讀興趣的缺乏，甚至可能厭煩或者抗拒閱讀。

因此，教師為了達(dá)到在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中提高學(xué)生閱讀興趣的目的，可以在閱讀課文之前懸念的巧妙設(shè)置來引起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》這一節(jié)課的教學(xué)實(shí)際中懸念的設(shè)置來說，由于現(xiàn)代化生活，尤其是高樓聳立的大都市中，火燒云的情景對(duì)于孩子來說是極其罕見的，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀之前，先通過多媒體向?qū)W生展示一些火燒云情景的圖片，吸引學(xué)生課堂的注意力并讓學(xué)生先觀察圖片再讓學(xué)生說一下圖片中展示的是什么？緊接著向?qū)W生提出與課文相關(guān)的問題，譬如，“同學(xué)們有沒有見到過火燒云”，如果學(xué)生大部分回答“見過”，則請(qǐng)學(xué)生描述一下所見到的火燒云是什么樣子的；如果大家回答“沒有見過”，接下來可以用“想不想知道火燒云是什么樣的呢？和圖片中看到的一樣嗎？”這樣的問題來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)方式及條件的影響和限制，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。如果教師能夠把課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀充分結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情不自禁跟隨進(jìn)入課堂的情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生更飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而提高整節(jié)課的課堂效率。

例如，教師在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章的主要內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置。文章中主要就20世紀(jì)以來快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)以及人類生活隨之帶來的極大變化，所以，教師可以針對(duì)此種內(nèi)容在備課環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際生活找到一些發(fā)達(dá)高端的科學(xué)技術(shù)，并且通過多媒體向?qū)W生展示出來。譬如，可以向?qū)W生展示互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用前后人們?nèi)粘＝涣鞣绞降木薮笞兓鞣N新型能源的開發(fā)后對(duì)整個(gè)社會(huì)效率及環(huán)境產(chǎn)生的促進(jìn)效果等讓學(xué)生通過對(duì)科技發(fā)展前后的場(chǎng)景對(duì)比，在心里對(duì)科技的發(fā)展速度有大致的概念，同時(shí)向?qū)W生提出如“這樣的快速發(fā)展的世紀(jì)到底是一個(gè)怎樣的世紀(jì)？”等問題來引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并且可讓學(xué)生思考之后分組進(jìn)行回答。

三、養(yǎng)成正確的閱讀方法，提高閱讀能力

一種正確的閱讀方法和合適的閱讀方式是學(xué)生提高閱讀能力產(chǎn)生事半功倍效果的主要策略，如果學(xué)生找不到正確的閱讀方法，那可能付出很多的努力后也見不到明顯的效果，也不能夠獲取相應(yīng)的閱讀效果，甚至有可能打擊學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在平時(shí)的教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。除了大致瀏覽全文的簡(jiǎn)單讀法、抓住閱讀文章中一些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容精細(xì)讀法以及通過默念來集中注意力達(dá)到學(xué)會(huì)總結(jié)文章思想的一些辦法外，也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對(duì)課文核心思想的把握。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師第一步可以向?qū)W生描述這句話被提出的背景以及背后具體的故事，讓學(xué)生在腦海里對(duì)這件事的來龍去脈有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，其次也能達(dá)到讓學(xué)生親身感受到周恩來當(dāng)時(shí)的內(nèi)心，對(duì)文章中想要表達(dá)的周恩來的整體人物形象有更準(zhǔn)確的把握。另外，在閱讀過程中帶領(lǐng)學(xué)生先利用簡(jiǎn)單讀法把握大概方向，然后再對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。長(zhǎng)此以往，通過課堂上對(duì)閱讀方法的積累以及經(jīng)驗(yàn)的提升，幫助學(xué)生掌握和培養(yǎng)正確的閱讀方法。

鑒于閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的地位，教師為了更有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐中綜合運(yùn)用多種合適的教學(xué)方式來培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。通過吸引注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的、合適的閱讀方式，使被閱讀的文章在學(xué)生那里得到充分有效的確定。最后，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行總結(jié)、反思和創(chuàng)新，更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

［1］王曉宇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育，2013（35）:65.

［2］葉秋蘭.如何培養(yǎng)小學(xué)生的課文朗讀能力［J］.考試周刊，2015（28）.