黃玉廣

（山東省單縣第二中學(xué)）

在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。其主要目的是為了通過(guò)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)發(fā)展。在新課程改革之后，我國(guó)高中化學(xué)教材內(nèi)容發(fā)生了一些變化，從整體上不難看出，現(xiàn)行的高中化學(xué)教材版本增添了許多培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容，實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材，立足學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮出創(chuàng)新教育特色。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

通常來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)體系，能夠在一定領(lǐng)域內(nèi)提供一些具有價(jià)值的新的思想、理論、技術(shù)的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，不僅僅是當(dāng)前我國(guó)教育的要求，同時(shí)也是確保我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)條件。對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助一些生產(chǎn)生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)象、教學(xué)資源，通過(guò)積極引導(dǎo)的手段，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一種自主探究的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，并對(duì)其在實(shí)際生活中的應(yīng)用有一定的了解。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用一些學(xué)生熟知的化學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并合理地設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)。疑問(wèn)的設(shè)置需要遵循“由簡(jiǎn)到繁，由易到難”的原則，讓學(xué)生一步一步探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的價(jià)值和意義，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探索化學(xué)知識(shí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“鈉水反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教科書(shū)上僅僅描述了單質(zhì)鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象。包括常溫、燃燒、發(fā)光等。雖然學(xué)生記憶起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但事實(shí)上在學(xué)生的腦海中并不明確鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)際情況。在這種情況下，學(xué)生對(duì)“鈉水反應(yīng)”現(xiàn)象的記憶只是單純的文字背誦而已，并不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將“鈉水反應(yīng)”現(xiàn)象表現(xiàn)在課堂上，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)“鈉水反應(yīng)”現(xiàn)象有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以在“鈉水反應(yīng)”中穿插蒸汽實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)驗(yàn)制出的蒸汽和少量鈉進(jìn)行反應(yīng)，讓學(xué)生明確鈉不僅可以和液態(tài)水發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)也能和氣態(tài)水發(fā)生反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但要注意鈉只能保存于煤油當(dāng)中，在保存過(guò)程中不可與其它物質(zhì)接觸，在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備少量的鈉即可，以免大塊鈉與水直接接觸造成爆炸。

2.營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍

化學(xué)學(xué)科同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是極為緊密的。如果要在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在積極活躍的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是教學(xué)的主體，從而改變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)不同的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，大膽地嘗試不同的解決方法，這有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“乙稀的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，為了證明乙烯進(jìn)行的是加成反應(yīng)而不是取代反應(yīng)，在教學(xué)上教師通常都會(huì)采用乙稀與溴水的反應(yīng)進(jìn)行證明。其原理如下：若乙稀進(jìn)行取代反應(yīng)，那么，乙烯與溴水反應(yīng)后將會(huì)生成兩種物質(zhì)，且生成的HBr可使石蕊試液變紅。但事實(shí)上石蕊試液并不會(huì)變紅，這說(shuō)明乙烯和溴水反應(yīng)并沒(méi)有生成HBr，因此，乙烯進(jìn)行的是加成反應(yīng)。但如果為學(xué)生闡述證明原理，并不能體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，也難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先給出學(xué)生乙烯和溴水反應(yīng)的表達(dá)式，并讓學(xué)生猜測(cè)乙烯與溴水反應(yīng)的特殊之處。很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)乙烯和溴水的反應(yīng)方程式中只生成了一種物質(zhì)，并向教師提問(wèn)為什么乙烯與溴水反應(yīng)只出現(xiàn)了乙烯和溴的加成？乙烯和溴水的反應(yīng)為什么與取代反應(yīng)不一致？從而讓學(xué)生不斷地猜想，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。

總而言之，在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取合理的教學(xué)方法，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師從不同的方面進(jìn)行創(chuàng)新教育的滲透，以促進(jìn)我國(guó)高中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)提供大量的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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［2］曹楊.淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教師，2016（34）:94.

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