徐波波

（浙江寧波市奉化區(qū)莼湖中學）

初中科學教學可以提升初中學生的科學素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生的科學思維，豐富學生的科學知識。在具體教學中，為讓科學教學中的錯誤成為教學資源，教師需要對錯誤予以正確看待，結合學生特點來處理錯誤，以此來提升科學教學課堂效率。

一、初中科學教學中錯誤資源的成因

初中科學教學中錯誤資源的產生原因主要可分為四個方面：（1）學生理解知識不夠全面。在解題過程中，如果學生沒有對基礎知識予以扎實掌握，就有可能曲解題目意義，進而產生錯誤。（2）學生日常經驗導致錯誤。日常生活經驗和學科知識具有密切聯(lián)系，初中學生的很多日常生活經驗為感性認識，可能會阻礙學生對科學知識的深入學習。（3）知識的負遷移。在初中科學教學中，知識負遷移可能會讓科學教學出現(xiàn)錯誤，知識負遷移主要指的是學生在學習學科不同階段與不同學科時都存在著聯(lián)系，這種聯(lián)系可能會對學生學習造成不利影響。如在科學教學中，學生如果習慣用數(shù)學手段對科學問題進行解決，就有可能讓科學問題數(shù)學化明顯，可能會讓學生忽略科學學科中的重要知識。（4）審題不夠仔細。學生審題不夠仔細可能會導致錯誤產生，在一些較為簡單的題目中，這種錯誤尤其明顯。教師需要對此種錯誤類型予以重視，需要督促學生在這些簡單題目錯誤中吸取教訓，讓其仔細審題習慣得以養(yǎng)成［1］。

二、初中科學教學中錯誤資源的有效利用

1.正確認識學生學習過程中的錯誤

在初中科學教學中，教師需要正確認識學生在學習過程中的錯誤，需要對錯誤的出現(xiàn)予以坦誠對待。在錯誤出現(xiàn)時，教師需要視其為一種資源，對錯誤類型進行準確判斷，對其進行篩選與分類，依照相關策略，可以對其潛在資源進行有效挖掘，讓教學效率得到提升。以華師大版“力的圖示”這一課為例，在進行科學練習時，一些學生可能會畫錯重力方向，此時，教師應該利用這種錯誤引導學生重新認識重力的相關知識，讓學生針對自身錯誤分析犯錯原因，以此來加深學生印象。

2.利用錯誤資源合理調整教學內容

在教學過程中，教師可以有效利用學生錯誤資源對教學內容進行合理調整，以錯誤為契機，讓教學效率得到提升。以華師大版“測小燈泡額定功率”實驗課教學為例，在實驗過程中，很多學生會接反電流表與電壓表的位置，進而使得燈泡不亮，在發(fā)現(xiàn)此錯誤后，教師可以讓學生將開關閉合，引導學生觀察電壓表示數(shù)與電流表示數(shù)變化，讓學生發(fā)現(xiàn)示數(shù)不變，對此情況進行分析，進而意識到位置接反這一錯誤。利用此錯誤資源，教師沒有對學生錯誤予以直接指出，而是讓學生觀察、明白位置接反時的情況，進而加深學生故障判斷認識。

3.利用引導方法啟發(fā)學生學習思維

在初中科學教學中，發(fā)現(xiàn)學生錯誤后，教師需要利用引導方法對學生學習思維進行啟發(fā)。在做題過程中，學生具有自己的思維方式，因此，教師需要引導學生講出做題時的思路，讓學生在根本上認識自身問題。教師在講解正確思路時，需要讓學生意識到自身觀念的不合理之處，反思原有觀念。以華師大版“物體沉浮條件及其應用”這一課為例，在講解相關知識時，教師可以引導學生對容器底部物體受力情況進行分析，一些學生認為其受力情況只包含浮力與重力，利用此錯誤資源，教師可以提出問題，“同學們，在下沉物體中，受到的重力與浮力哪個更大？”在思考過程中，學生可以認識到在物體受到浮力小于重力時會發(fā)生下沉現(xiàn)象，如果只受到重力和浮力的作用，那么物體不會保持靜止狀態(tài)在容器底部，進而意識到自身忽略了容器底部對物體支持力的錯誤。針對錯誤資源提出思考問題，可以加深學生對相關錯誤知識的認識，讓學生學習思維得到啟發(fā)［2］。

4.引領學生進行錯誤反思

利用錯誤資源，教師可以引領學生進行錯誤反思，在反思過程中加深學生對錯誤資源的認識，讓學生學習能力得到增強。以華師大版初中科學“用分解反應制取氧氣”這一課的教學為例，在實驗過程中，很多學生可能會因為操作問題造成試管破裂，教師需要引領學生進行錯誤反思，反思試管發(fā)生破裂的主要原因，學生在反思過程中，會討論“試管外有水珠”“加熱試管受熱不均勻”等問題，在討論結束后，學生可以明確具體原因，同時，教師可以做出總結，并聯(lián)系生活，對學生進行適當?shù)陌踩逃?，讓學生學習熱情得到激發(fā)。

綜上所述，在初中科學教學中，學生理解知識不夠全面、學生日常經驗、知識的負遷移和審題不夠仔細是錯誤產生的主要原因，為讓錯誤資源得到有效利用，教師需要正確認識學生學習過程中的錯誤，需要利用錯誤資源合理調整教學內容，利用引導方法啟發(fā)學生學習思維，同時，教師還需要引領學生進行錯誤反思，進而提升科學教學效率，提升學生科學素養(yǎng)。

［1］徐承國.初中科學教學中錯誤資源的成因分析及利用價值［J］.新課程學習（中），2015（5）：169-171.

［2］章秀媛.探究初中科學教學中錯誤資源的成因及有效利用［J］.學子（理論版），2015（4）：14-15.