郭潔秀

（山西省臨汾市第一中心學校）

相比較其他學科，對英語學科的認知習慣方面存在明顯的差異，所以很多學生在學習英語的時候往往感到比較吃力，學習興趣不足，長此以往，會導致英語學困生的出現，所以需要初中英語教師結合初中學生的學習特點，從學生的學習興趣入手，制訂科學合理的教學計劃，本研究針對促進小學生主體參與的初中英語課堂教學建構展開了一系列的探究。

一、現階段初中英語課堂教學的現狀分析

1.教學方法較為單一

雖然新課程改革的進程在不斷深入，但是傳統(tǒng)的教育理念還是對現階段的教育有一定的影響。很多初中英語教師還是習慣性地采用傳統(tǒng)的教學方式，重視英語理論知識的講解，講解過程枯燥無味，忽視了學生的情感體驗。這樣的教學方式雖然在短時間內能夠促進學生學習成績的提升，但是對學生今天的英語學習是不利的，久而久之，學生會失去對英語學習的興趣。

2.初中英語教學中忽視了實踐教學

英語本身是一門集工具性和人文性于一體的語言學科，學生學習英語是為了更好地應用，這也是經濟全球化趨勢不斷增強的需要，初中階段是英語系統(tǒng)學習的基礎階段，當然也是非常關鍵的階段，經過初中階段的英語學習，大部分學生都能夠掌握英語基礎知識，有一定的聽說讀寫能力，所以初中階段的英語教學更加重視學生能力的培養(yǎng)，而實踐教學卻被忽視。

二、如何促進學生主體參與的初中英語課堂教學模式的構建

1.促進學生學習興趣的激發(fā)

興趣是推動學習行為順利開展的關鍵動力，所以在初中英語教學過程中，想要促進學生主體參與的初中英語課堂教學的構建，就需要從學生的學習興趣入手，讓學生有對英語學習的認知需求，這樣才能產生英語學習的積極性，激發(fā)內在的英語學習需求。例如，在新課講解之前，可以設置合理的教學情境，讓學生對本節(jié)課的新內容產生興趣，這樣才能積極參與到課堂教學中關注問題的解決。本身好奇心強是初中階段學生的特點，所以教師需要緊抓學生這一心理，充分調動學生學習英語的積極性，在學習過程中不斷產生新的需求，這樣就可以激勵進一步地學習，當完成教師布置的任務之后，學生會產生更強的滿足感，這樣良性循環(huán)的學習會使學生非常受益。例如，學習一般過去時的表達時，教師可以引導學生對自己周末活動進行介紹，當一名學生說出I had a happy weekend.I went to visit my grandparents.They cooked me some nice food and I drinked some apple juice.待學生說完，以聲調drinked？What is meaning？這位學生會立刻意識到drinked的過去式不是加-ed，也引起其他同學的注意，他們馬上會鞏固drink的過去式形式drank，在和諧的氛圍中實現樂學。在教學中只要教師重視教學方法的合理選擇，抓住學生的興趣點，從學生的興趣入手，學生會積極投入到課堂學習中，促進主體參與式英語教學課堂的順利構建。

2.重視學生英語學習動機的穩(wěn)定

學習動機不同于學習需要，根據心理學相關的認知理論，維持學生內在求知欲望的動力是認知動力，初中階段的教學需要重視學生認知動力的激發(fā)。教師需要重視學生對英語學習動力的有效激發(fā)，促進學生認知動力的激發(fā)。動力不用于需要，特別是內在學習動力，是渴望學到某一種知識，并且能夠長久地保持下去。當然學習動力的激發(fā)并不是一朝一夕可以完成的工作，需要教師結合學生的學習特點，采用科學有效的方式長期引導。只有學生的學習動機穩(wěn)定了，學生發(fā)現了英語學習的興趣和美好，便會積極主動地參與到初中英語學習中，并且主體意識也會更加明顯。從教師的角度分析，可以結合學生的學習興趣組織一些有趣的英語趣味活動。例如英語辯論賽、觀看英語電影等，通過這些有趣的活動能夠促進學生英語學習動機的培養(yǎng)，使學生的學習主體性發(fā)揮得淋漓盡致。

3.不斷促進課堂教學組成的優(yōu)化

教師、學生、教材是課堂教學的三大組成部分，傳統(tǒng)的英語教學過分重視教師是主體，而學生處在被動的地位，所以促進學生主體參與課堂的構建就需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，促進課堂教學組成的不斷優(yōu)化，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與到英語課堂教學中來。教師激發(fā)學生主體參與的能力需要重視教學方法的合理選擇，讓學生的思維走在前面，多引導學生的學習思路，并且發(fā)現學生在英語學習中的閃光點，在這個過程中重視用英語與學生對話，促進學生英語口語能力的提升，還需要結合教材內容適當地延伸，增加有趣的英語內容。增加的內容可以讓學生自主搜集，在課堂上就自己搜集的內容以作業(yè)的形式自主地展示給全班學生。

綜上所述，初中英語教學要求學生的聽說讀寫能力全面發(fā)展，但是傳統(tǒng)的英語教學的評價指標往往是單一的，過分地關注學生考試能力。因此，學生對英語學習的積極性明顯不高，如何在初中英語教學中充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，為學生提供更多的學習實踐的機會，讓學生自主自愿地進行英語學習，是廣大教育工作者需要重點考慮的問題。

［1］張月.促進學生主體參與的初中英語課堂教學模式的建構研究［D］.江西師范大學，2013.

［2］陸廷樹.初中英語課堂教學中發(fā)揮學生主體參與性探究［J］.魅力中國，2016（11）.

［3］于福源.促進學生主體殘油的初中英語課堂教學建構［J］.現代交際，2016（9）.