劉建峰

（廣東省肇慶市高要區(qū)第一中學）

高中生物是一門復雜而有趣的學科，想要學好這門學科，學生既要對這門學科具有濃厚的興趣，還需要教師的引導。三自四段小組合作學習方式是基于新課程改革標準應運而生的新型教學方式，這一教學方式在教學實踐中突出學生的主體地位，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習探究，改變了學生以死記硬背為主的傳統(tǒng)學習模式。這一教學模式對提高教學質(zhì)量和學生學習效果具有積極正面的影響。

一、高中生物教學中存在的不足

新課程改革標準對我國教育領域產(chǎn)生了深遠的影響，各學科均積極地基于這一理念對教學實踐活動進行改革創(chuàng)新。然而，不少高中生物教師在教學實踐中存在不足。部分高中生物教師對教學改革的認識不夠充分，在教學實踐中以自己為中心，教師的講占據(jù)了課堂學習的絕大多數(shù)時間，學生在學習過程中處于消極被動地位，未能充分調(diào)動學習的積極性，同時，學生還缺乏自主學習探究的機會和時間。部分高中生物教師所采用的教學方法不當，在小組合作環(huán)節(jié)給予學生過度的自由，對課堂教學缺乏必要的管理和規(guī)劃。而這一教學模式會讓學生花費大量的時間進行無意義的小組討論，部分學生在討論過程中漫不經(jīng)心，并未專注于問題探討，部分學生會逐漸轉(zhuǎn)移討論的重點，討論的話題大多與教學內(nèi)容無關。這種合作學習模式并未實現(xiàn)良好的師生互動以及生生互動，不僅降低了學生的學習效率，而且不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外，教師對學生的合作學習結果缺乏必要的評價和監(jiān)督，對學生缺乏教育意義，這一現(xiàn)象會逐漸挫傷學生合作學習的積極性，讓學生對自己的學習行為缺乏正確的認識，從而不利于學生未來的成長和發(fā)展?？偟膩碚f，教師在教學實踐中若不能科學合理地運用合作學習這一教學模式，將不利于培養(yǎng)學生學習探究的能力和自主學習的意識。

二、高中生物教學中三自四段小組合作學習的必要性

小組合作學習模式在高中生物教學中的重要性已被廣泛認可，結合高中生物教學內(nèi)容以及學生的學習情況，將三自四段小組合作學習模式運用到高中生物教學中是十分必要的。在三自四段小組合作學習模式的指導下，教師在教學實踐中需要采取適宜的教學方法讓學生進行課前預習、課后復習等自主學習活動，將合作學習探究以及自主學習的理念貫徹到教學過程中，教師還要讓學生展示合作探究的結果，并對學生的學習情況進行適時的檢測。在新課程改革理念的影響下，教師在教學實踐活動中需要吸收現(xiàn)代化的教學理念和教學方式，并將其適當?shù)厝谌敫咧猩锝虒W中。合作學習這種教學方式對提高教學質(zhì)量具有積極正面的影響，能夠讓學生在合作中學習，在學習中合作，既有利于提升學生的合作探究能力，還有利于增強學生對知識的理解和記憶。三自四段合作學習教學模式指的是在教學實踐中依據(jù)自主、合作、展示、檢測反饋的流程，通過開展循序漸進的小組合作方式，提高高中生物課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。影響當前高中生物教學質(zhì)量的因素有很多，其中生物學科的學科特點也是影響教學效果的因素之一。生物是一門復雜的學科，學生在學習時有一定的難度。我國關于生物學方面的研究還處于發(fā)展階段，部分生物學知識還需要深入地研究和探索。另外，由于生物學研究設備以及科研技術的局限，我們不得不承認我國生物研究成果與西方先進國家還存在一定的差距。生物這門學科涉及多方面的知識，對學生學習和發(fā)展具有積極的影響。由于生物學知識具有一定的復雜性和抽象性，采用科學適宜的教學方法能夠提高學生的學習興趣，將抽象復雜的知識變得形象具體，從而幫助學生理解和記憶。

三、高中生物教學中三自四段合作學習應用策略

（一）科學合理地設計合作學習任務

在高中生物教學中，教師需要科學合理地將三自四段合作學習模式運用到教師實踐中，對教學任務和教學方法進行完善系統(tǒng)的設計和規(guī)劃。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念以及灌輸式的教學方式，在教學活動中凸顯學生的主體地位。教師在合作學習教學模式中不再是教學活動的中心，而是學生學習行為的引導者和策劃者。教師在設計合作學習的主題和流程時，需要緊密結合生物課程的教學內(nèi)容以及學生的學習情況，根據(jù)小組合作學習的特點制定適宜的設計和規(guī)劃。在合作學習模式中，分組是影響學習效率的重要因素，教師在分組時需要清楚了解每一個學生的學習情況以及性格特點，并在分組時給予學生一定自主選擇的權利，從而合理分配每一個小組的成員，讓小組成員之間可以優(yōu)勢互補。在教學實踐中，教師需要在開展小組學習時給學生提出明確的學習目標，讓學生明確小組學習的方向和內(nèi)容。教師需要密切觀察學生的小組學習情況，鼓勵每一個小組成員積極參與到課堂討論學習之中，同時要對學生討論中出現(xiàn)的問題給予及時的引導，從而保證課堂教學的順利開展。在合作學習結束之后，每一個學習小組需要對本組內(nèi)的討論結果進行總結歸納，并選出代表在全班進行展示和匯報，從而提高學生在小組合作學習中的專注度。最后，教師需要對學生的學習情況進行客觀的評價，讓學生明確自己學習中存在的優(yōu)缺點。

（二）在教學實踐中體現(xiàn)學生的主體地位

培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力以及自主學習能力是在高中生物教學中開展小組合作學習的重要教學目標。教師在應用三自四段小組合作學習這一教學模式時需要落實以學生為主的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。教師在分組時需要結合學生學習情況的差異，在給予學生自由選擇權利的同時確保分組的科學性和有效性，讓小組成員能夠優(yōu)勢互補，并選擇小組內(nèi)學習基礎相對較好的學生作為學習小組組長，協(xié)助教師對學習小組內(nèi)的成員進行管理。在學生小組合作學習的過程中，教師要做好監(jiān)督和輔導工作，維護好課堂教學秩序，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而提高課堂教學質(zhì)量。小組合作學習這一新型的教學模式符合新課程改革標準，其重要性被越來越多的教育工作者關注。小組合作學習模式注重在教學實踐中突出學生的主體地位，通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機提高學習效率。在高中生物教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的學習情況以及性格特點，采用科學適宜的分組方法對學生進行分組。在完成分組之后，學生可以根據(jù)學習任務的難易程度合理分配每一個學生的任務，讓每一個小組成員都有事可做。同時，學習小組在學習過程中需要輪換自己的角色，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，鍛煉學生的綜合能力。通過讓每一個小組成員都積極參與到合作學習之中，能夠讓小組成員認識到自己在合作學習中的重要性，從而提高學生參與小組學習的積極主動性，增強小組合作學習的效果。

（三）營造良好的合作學習氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學活動中處于主導地位，教學模式以教師講、學生聽為主，師生之間以及生生之間缺乏必要的交流溝通。在這種教學模式下，學生缺乏表現(xiàn)自我的機會，未能在課堂教學中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這種教學模式不符合當下新課程改革的要求，對學生的學習和發(fā)展會產(chǎn)生一定消極負面的影響。因此，教師需要加強與學生的交流和溝通，關心學生的學習和生活情況，從而建立平等和諧的師生關系。將小組合作學習模式運用到高中生物教學中能夠給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，有利于提高學生自主創(chuàng)造力和實踐運用能力，讓每一個學生都獲得表現(xiàn)自我的機會，從而提高學生學習探究的積極性。另外，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生之間缺乏交流和溝通，使教師教得累，學生學習的效率也不高。合作學習模式有利于加強師生之間以及生生之間的交流溝通，幫助學生改變傳統(tǒng)以死記硬背為主的學習模式，增強課堂教學的趣味性，從而提高學生學習的效率和質(zhì)量。小組合作教學模式能夠為學生營造良好的學習氛圍，提高學生學習探究的積極性，讓學生在小組合作學習中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。高效地開展小組合作學習離不開教師的引導和策劃。教師需要不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，學習和吸收其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和現(xiàn)代化的教學理念。同時，教師需要對教學實踐進行及時的總結和回顧，從而不斷改進和優(yōu)化自己的教學措施，提高教學質(zhì)量。

（四）落實小組合作學習在高中生物教學中的運用

在高中生物課堂上，教師需要根據(jù)學生的學習情況以及教學內(nèi)容科學合理地運用小組合作學習模式，在教學實踐中落實自主、合作、展示以及檢測反饋三自四段的流程。在新課程教學理念的指導下，教師在教學實踐中要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在開展小組合作教學之前，教師需要給學生布置明確的課前預習目標，讓學生根據(jù)預習目標自主完成課前預習環(huán)節(jié)，從而讓學生對所要學習的內(nèi)容有大致的了解和把握。在復習總結環(huán)節(jié)，學生需要以教師所提出的問題為指導進行自主復習，注重對知識的歸納總結以及查漏補缺。教師需要對學生的學習情況進行階段性的小測驗，通過科學的命題考查學生對知識的掌握情況。教師可以在測驗完成之后公布答案，讓學生對學習內(nèi)容進行糾錯，還可以通過批改講解，讓學生了解自身學習中存在的不足。在小組合作學習中，小組組長扮演著重要角色。因此，教師需要挑選合適的小組組長協(xié)助自己進行學習小組管理活動。在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要明確小組討論的主題，控制好討論節(jié)奏和討論氛圍。在討論結束之后，各學習小組需要派代表展示小組討論成果。教師對學生的成果進行深化和總結，從而加深學生對知識的理解和記憶，并通過隨堂檢測及時了解學生的學習情況。教師可以根據(jù)學習小組各成員的表現(xiàn)建立科學完善的評價機制，讓學生保持持續(xù)的進取心和積極性。

通過在高中生物教學中落實小組合作學習模式，有利于推進高中生物教學的革新，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生學習的積極主動性，從而實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。教師在運用小組合作學習這一教學模式時需要充分考慮教學內(nèi)容與學生的學習情況，從而讓小組合作學習模式充分發(fā)揮效力。小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生主動學習探究的能力，讓學生改變傳統(tǒng)被動的學習狀態(tài)，成為主動學習者。在當今時代發(fā)展形勢下，隨著新課程改革的推廣與深入，越來越多科學高效的教學方法將會涌現(xiàn)出來。

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［4］江慶平.例談“探究式”微課的設計、制作與應用研究：以自制高中生物微課《影響光合作用的因素》為例［J］.中國電化教育，2015（Z1）.