王丙清

（山東省鄄城縣第一中學，山東 鄄城）

一、高中歷史教學存在的問題

1.學生對歷史課認識和重視不足

在高中階段，歷史科目作為文科高考必考的一項，學生仍然以為只需要死記硬背知識點就足夠了，用大量的時間學習語、數(shù)、英等主科。但是高中歷史教學不同于初中歷史教學，相比之下，高中歷史難度更大，不僅需要知道是什么，還需要知道為什么，了解當時的歷史背景。此外，學生在課上很少做筆記。好記性不如爛筆頭，用筆寫下來記憶得更牢。歷史學習不僅僅是課本上的知識，還要學習很多書上沒有的知識，這時候需要用筆記下來。如果上課不好好做筆記，很難學到老師講的細小知識點。與此同時，課堂上認真做了筆記，還需要在課后思考總結(jié)和復習，才能更好地掌握歷史知識。

2.脫離教育本質(zhì)，過于重視考試

在大多數(shù)高中學校里，歷史課教學是為升學考試服務(wù)。教師考慮的是如何使學生在高考中考出高分數(shù)，因而在教學中大搞題海戰(zhàn)術(shù)、題目游戲?？荚囍捌疵鼪_刺，各種測試題搞得學生暈頭轉(zhuǎn)向。教研活動、備課活動也把精力放在猜題、押題上。還有一些老師認為課講得越難越好，把一些超過高中學生水平的內(nèi)容搬進課堂，不但不能很好地激活學生的思維，反而會使學生覺得歷史課太難懂。這就形成了循環(huán)往復的死模式，師生都被禁錮在一個狹小的范圍里，其結(jié)果是教師思路狹窄，學生思維呆板。教與學方法的死板、呆滯，造成學生分析說明實際問題的能力普遍低下。這種在考試指揮棒下強制形成的保守教學模式，不利于啟發(fā)學生思維、開拓學生思路和視野，其結(jié)果是把學生引入了死記硬背的死胡同。

二、歷史課程有效性教學的途徑

1.教師樹立終身學習目標，不斷提升自己

歷史教師的歷史基礎(chǔ)知識是基本功，深厚的歷史學識功底必不可少。教師應(yīng)不斷充電，以達到知識的更新和自我提升的要求。積極參加培訓和虛心聽取專家的報告講座，這將有助于歷史教師開闊視野，豐富知識，提高專業(yè)水平。例如講述一些鮮為人知的歷史小故事，幫助學生了解更多歷史知識。歷史教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)能更好地對學生進行引導教育，把所要學習的知識傳授給學生，對歷史知識進行有效整合，使歷史知識由深奧變淺顯、枯燥變生動，增強知識的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性，加強師生互動，提高教學質(zhì)量。

2.運用多樣的教學手段，豐富課堂內(nèi)容

歷史教師教學必須改變這種被動地接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式，使學生在教條式的教學束縛下解放出來。利用情景教學，例如創(chuàng)設(shè)“重慶談判”，重現(xiàn)歷史，學生來扮演毛澤東、周恩來、蔣介石，進行談判，引導學生發(fā)散思維，保持學生思維的流暢，想象當時的情景，談判語氣應(yīng)當慷慨激昂，絕不退步，體會當年決定中國前途和命運的這場談判的重要性和時代意義，調(diào)動學生的參與熱情，促進其自主學習并加深對知識的理解。此外，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體影像技術(shù)來幫助學生回顧歷史。比如，在講述凡爾登戰(zhàn)役帶來的災(zāi)難時，可以通過展示圖片和視頻的方式，讓學生感受第一次世界大戰(zhàn)中破壞性最強最慘烈的一次戰(zhàn)役。相比單純講知識點，這種方式更具吸引力，更能增強學生對知識點的記憶。同時還可以提醒學生牢記歷史，不忘使命，在潛移默化中激發(fā)學生的愛國情感。

3.把握學生主體地位

傳統(tǒng)的教學模式是沒完沒了地講解理論知識，整節(jié)課是以教師為中心，學生的主體作用被忽視。盡管教師一個人十分賣力地講解，但是學生只是被動學習，師生之間缺乏真誠的情感交流。在課堂互動中，教師應(yīng)當注重發(fā)揮學生的主體能動性，把學習的主動權(quán)交給學生，在學習過程中通過他們自己的獨立思考以及合作探索，主動地去發(fā)現(xiàn)知識。在教授知識的同時為學生留下思考的空間。鼓勵學生提出有一定深度的問題，并認真思考各種問題，培養(yǎng)開拓進取的精神，逐步提高歷史思維的能力，而不是做一個只會考試的書呆子。

綜上所述，歷史課程存在著一些問題，需要教師不斷提升自己的教學素質(zhì)，用幽默風趣的方式講述歷史知識；運用多樣的教學手段，創(chuàng)設(shè)情景來重現(xiàn)歷史，豐富課堂內(nèi)容；運用多媒體技術(shù)更加直觀，吸引學生注意力；把握學生主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，從而使高中歷史課堂高效生動。