步峰峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學，江蘇 蘇州）

一、中小學武術(shù)課開展的歷程回顧

1961年武術(shù)進入到學校教育體系，并規(guī)范了教材內(nèi)容，之后教材內(nèi)容也根據(jù)時代要求幾經(jīng)改變，但是武術(shù)在學校教育中的地位一直被弱化，直到2004年，教育部出臺了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，明確規(guī)定要增加武術(shù)在體育課中的比重，然而武術(shù)的發(fā)展依舊處在不溫不火的狀態(tài)，2014年教育部直接規(guī)定了武術(shù)為中小學體育必學內(nèi)容，然而這并沒有改變學生喜歡武術(shù)討厭武術(shù)課的尷尬境地。

二、中小學武術(shù)開展的現(xiàn)狀分析

1.外因：西方體育項目的空間擠壓

在全球化的時代背景下，以奧林匹克為主的西方體育運動項目不斷對武術(shù)進行空間上的擠壓，植根于傳統(tǒng)文化背景下的中華武術(shù)生存空間一步步被蠶食，西方文化的入侵，主導了社會的主流文化。近幾年流行的跆拳道、空手道、拉丁舞、輪滑、滑冰、瑜伽等項目娛樂性和趣味性更符合現(xiàn)代中小學生的審美標準。當然，這里面有各種因素的影響，如武術(shù)枯燥乏味、對基本功要求高、種類繁雜沒有統(tǒng)一標準等，但不可否認的是，武術(shù)已經(jīng)慢慢失去自己的主體地位，在中小學生健身的朋友圈中被拉黑。

2.內(nèi)因：技擊內(nèi)容的丟失

中華人民共和國成立初期，國家在文化、經(jīng)濟領(lǐng)域全面模仿西方模式，在這樣的背景下，武術(shù)技擊被丟在一邊。在1960年之后的全國武術(shù)大會上運動員的動作越來越難、跳得越來越高、轉(zhuǎn)體圈數(shù)越來越多，武術(shù)自身的“民族性”“技擊性”被一步步淡化。

三、中小學武術(shù)開設(shè)技擊內(nèi)容的建議

1.平衡教材內(nèi)容

從1961年第一套武術(shù)教材的誕生至今，武術(shù)教材內(nèi)容多次更改，但是技擊在教材中的比例都非常少，學生接觸到的武術(shù)課基本以健身為主，所以，一些招式“漂亮”，動作優(yōu)美的武術(shù)操和各種遺棄技擊的武術(shù)套路在校園體育課中大行其道，學生很難知道武術(shù)一些招式的內(nèi)涵，導致我們的學生只活在了武俠小說中。

體育教育部門和學校對課堂教學具有指導作用，各級體育主管部門應(yīng)認識到武術(shù)技擊對開展課堂教學的重要意義，應(yīng)組織武術(shù)專家和一線武術(shù)教師對武術(shù)技擊進課堂進行深入研究，把武術(shù)技擊內(nèi)容編入到武術(shù)教材中，讓武術(shù)達到武術(shù)套路和技擊內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，讓武術(shù)運動煥發(fā)出新的生機。

2.武德教育先行

技擊內(nèi)容進入教材的最大阻力是學校求“穩(wěn)”和家長不希望自己的孩子打架斗毆，但是，中小學生好奇心重，喜歡打打鬧鬧，不能為了求“穩(wěn)”，而扼殺掉孩子的天性，靠封堵是不管用的，要合理地進行疏導。

武術(shù)作為中華文化的重要組成部分，一向重禮儀、講道義，不恃強凌弱，“未曾習武先習德”。武術(shù)比賽前的抱拳禮都是中國武術(shù)武德的集中體現(xiàn)，教師通過武德教育讓學生明白爭搶好斗不是英雄，教育學生要有大的胸懷，好勇斗狠是最低級的表現(xiàn)，同時，在合理的規(guī)則范圍內(nèi)，組織學生進行有規(guī)則的“比斗”，釋放掉學生的銳氣，培養(yǎng)學生敢于擔當、不怕困難的行為品質(zhì)。

3.教學方法更新

現(xiàn)階段的武術(shù)教學還是停留在老師教，學生學的階段，教學方法陳舊、單一，無法激起學生的學習興趣，教師教學中很少用到體育器材，只是單純地讓學生進行模仿練習，學生學習時間久了就會覺得乏味、無趣，大大降低了課堂的練習效率。

因此，教師教授學習內(nèi)容時，要本著先激發(fā)興趣、再逐步深入的原則。例如，在練習摟膝沖拳時，教師如果只進行簡單的學練，學生就體會不到摟膝的技擊含義，可以讓學生穿好護具，一人彈踢其膝蓋，學生就會下意識地用手去撥開進攻隊員的腿法，這樣對后面的教學就會事倍功半。通過對武術(shù)技擊內(nèi)涵的講解和練習，讓學生親身感受武術(shù)帶來的樂趣。當然，教師在更新傳統(tǒng)的教學手段同時，也要與時俱進，利用現(xiàn)在的多媒體、錄像、網(wǎng)路等手段，融入進自己的課堂，讓學生始終保持新鮮感，提高武術(shù)課堂學習效率。

4.評價考核跟進

傳統(tǒng)的武術(shù)考核方式是學生在期末打一套完整的學過武術(shù)套路，教師根據(jù)學生的動作規(guī)格、精氣神的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分數(shù)，這種評價模式太過單一，武術(shù)中技擊內(nèi)容的評價幾乎沒有涉及。筆者認為，武術(shù)的評價考核標準一定要以技擊內(nèi)容作為主線，學生練習套路時一定要突出攻防技擊內(nèi)容，學生在練習時，動作可以慢，但是一定要把攻防含義解釋清楚，動作的路線，發(fā)力的順序，防守的進攻的角度等一定要明明白白，不能只看動作美不美觀，漂不漂亮。還可以設(shè)置不同的段位來供學生晉級，級別越高起評分、動作規(guī)格、武德修養(yǎng)等就會越高，學習所得分數(shù)就會越高，來激勵學生練習武術(shù)的熱情。

武術(shù)作為中國傳統(tǒng)體育的瑰寶，是我們向年輕一代傳播中國傳統(tǒng)文化的理想渠道。我們要認真利用和充分挖掘好這一寶貴的教育資源，完善現(xiàn)有的武術(shù)教學內(nèi)容，豐富教學手段，在追求武術(shù)健身性的同時，也把武術(shù)的技擊攻防傳達給學生，讓學生了解到真正的武術(shù)，讓我們的課堂不再是“舞術(shù)課”，讓學生不止喜歡武術(shù)，更喜歡武術(shù)課。