劉青紅

（南昌市第十二中學，江西 南昌）

體溫調節(jié)屬于必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第3節(jié)《神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系》中的一個實例。該實例充分地反映出人體在進行生命活動調節(jié)時神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)是密不可分的。在兩者的共同協(xié)調與配合下，體溫得以維持穩(wěn)定，從而保證了酶促反應的正常進行。這部分內容可以說是之前所學內容的一個綜合運用，同時又對其進行鞏固和提升。通過本節(jié)內容的學習，學生可以理解“結構與功能相適應”“生命體各結構協(xié)調統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動”等觀點，最終形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

一、學習者分析

高中學生已經(jīng)具有一定的認知能力、觀察分析能力、抽象思維能力及一定的自主學習能力，但對于人體生命活動的調節(jié)缺乏整體的認識。大部分學生表現(xiàn)為基本知識、基本技能能“學會”，但“會學”的同學不多，對問題探討停留于表象認識，難以抓住事物的本質。所以我采取小組合作、模型構建并借助希沃5輔助教學，增加教學的直觀性、科學性和課堂內容的容量。

二、教學目標

1.通過對案例的分析與討論，能用生命體的結構決定功能的觀點，理解體溫調節(jié)的過程。

2.運用歸納與概括，模型與建模的方法，闡述神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系。

3.通過學習體溫調節(jié)，認識到體溫調節(jié)的意義和正確看待體溫變化對機體的作用及正確的處理方法。

三、重點難點分析

重點：體溫調節(jié)的過程。

難點：體溫調節(jié)過程中，神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系。

四、教學過程

引入：在我們生活的地球上，有些區(qū)域溫度高達46℃，有些卻低至-70℃，就在這如此寒冷與炎熱的地方，居然有人類的居??！同時運用希沃5軟件“學科工具”呈現(xiàn)地球的立體圖片，并設疑：人體正常的體溫范圍是36～37℃，那當?shù)氐木用褚蕾嚭畏N調節(jié)使其能夠適應如此極端的氣候？

設計意圖：通過問題情境設置，以設疑的方式使學生在短時間內進入主題，同時帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（一）寒冷環(huán)境下人體的體溫調節(jié)

1.自主學習：學生自主學習教材P22體溫調節(jié)的過程，完成下面的問題：（1）人體的體溫感受器與調節(jié)中樞分別是哪些？（2）當外界環(huán)境寒冷時，人體哪些激素的分泌量會增加？（3）當外界炎熱時，人體的體溫如何調節(jié)？

設計意圖：該環(huán)節(jié)的設置有利于訓練學生分析歸納的能力，提高自主思考的意識。并事先設置問題，便于學生有的放矢的學習。

2.模型構建：在自主學習的基礎上，教師呈現(xiàn)模型的大致框架，學生自主構建“寒冷環(huán)境中體溫的調節(jié)”模型。

設計意圖：運用希沃5軟件里的“課堂活動”，設置模型的大致框架，并通過檢查答案，及時反饋學生的完成情況。模型的構建有利于形成整體統(tǒng)一的觀念，而事先搭好框架可以降低模型構建的難度，利于分層教學。

3.動畫展示：皮膚在寒冷環(huán)境中發(fā)生的變化。

設計意圖：通過播放視頻文件動態(tài)微觀地展示了皮膚在寒冷情況下的反應，學生可以更直觀形象地理解這部分知識。

4.知識辨析：整個調節(jié)過程中，既有神經(jīng)調節(jié)又有體液調節(jié)，設置問題進行辨析。

設計意圖：生物知識有時比較繁雜，需要進行理性的辨析，設置這樣一個環(huán)節(jié)，利于學生清晰地了解神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）炎熱環(huán)境下人體的體溫調節(jié)

1.模型構建：在已有模型的基礎上，構建“炎熱環(huán)境下體溫的調節(jié)”模型。之后對學生所構建的模型進行講評。

設計意圖：在之前模型的基礎上進行構建，這一次老師沒有設置任何的知識框架，完全由學生自主完成，這樣可以提升學生自主構建模型的能力，便于以后將此方法運用在其他知識模塊里。

2.小組PK：利用希沃5的“課堂活動”設置游戲，教師事先設置好正確答案與干擾項，學生小組內進行知識點的PK。

設計意圖：在一堂課中，學生注意力的分配是不均衡的，隨著時間的推移，學生的注意力容易分散，所以在本環(huán)節(jié)中老師設置了游戲，以這種方式使學生在輕松愉悅的氛圍中學以致用。

（三）總結

利用希沃與軟件里的思維導圖，將本節(jié)內容進行總結。

設計意圖：知識的遺忘速度是很快的，所以在一節(jié)內容學完后需要及時做一個總結，利于知識的記憶與理解。

（四）課后延伸

設置問題情境：健康人體在正常情況下產(chǎn)熱量=散熱量，但在某些特殊情況下（如：病毒感染時），機體的體溫會升高，從而出現(xiàn)發(fā)燒的癥狀，請問此時的產(chǎn)熱量與散熱量的大小關系，體溫的這種變化對人體的意義以及正確處理的方法是什么。

設計意圖：學習的目的之一是將所學習的知識運用到社會實踐中，對一些常見問題進行理性的判斷與分析，從而達到關愛生命、健康生活的境界。