陳麗霞
(和政縣第一中學,甘肅 和政)
傳統(tǒng)的教學方法有很多,但是都存在各自的優(yōu)勢和劣勢。下面作者就把啟發(fā)式教學方法、小組學習教學方法、研究性教學方法等都進行展開,討論其效果,對它們的好處和壞處都做出了相應的總結,進行了對比,并推陳出新,提出了新的教學方法,利用錯誤資源的教學方法,給教學效果帶來了巨大的效果,也是優(yōu)勢最多的一種教學方法,可以真正提高學生數(shù)學成績,并能讓學生更加牢固和徹底地掌握數(shù)學知識。下面將對各種教學方法一一展開效果分析和對比。
啟發(fā)式教學就是根據教學的目標、內容、學生的認知水平,運用各種教學手段來啟發(fā)誘導的辦法,進行傳授知識、培養(yǎng)學生的能力,使得學生積極主動地去學習。啟發(fā)式教學方法是一種教學思想和教學觀。
啟發(fā)式教學方法是在擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學方法背景下產生的,在我們的教學實踐中確實取得了很好的效果。然而這種教學方法存在一個弊端,就是并沒有固定的模式進行誘導,在教學中也呈現(xiàn)了不足之處:(1)利用結果才能啟發(fā);(2)依靠提問啟發(fā);(3)教師少講,學生多練。
小組合作學習就是以小組合作學習為主,小組成員可以互相討論、交換意見,小組成績?yōu)樵u價標準,可以促進學生的學習,也可以提高教師的課堂教學效果,共同完成教學活動。
然而這種方法也存在很多問題:(1)小組合作學習容易出現(xiàn)形式化,缺乏真正實際的合作;(2)學生學習水平各不相同,難以交流,造成參與度失衡,最終影響小組成績;(3)教師提出的問題不恰當,難易程度不好把握,從而影響合作學習的效果。
研究性教學是以教學設計和教學實踐活動來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探視能力、獨立解決問題的能力。在教師提出的問題中,學生根據思考和研究,探索出新的知識和答案來解決問題,學生在這個過程中學習到了豐富的知識,也培養(yǎng)了自己各方面的能力。
但是目前研究性教學方法仍存在許多缺點。學生在實踐中研究主動性和積極性有所欠缺,學生的研究能力有限,教師提出的問題研究價值不高,帶來的研究成果也不盡如人意。
“錯誤資源”方法是指在學生學習過程中發(fā)生的錯誤和失誤,通過師生互動、學生之間互動,一起“認識錯誤”“研究錯誤”“改正錯誤”。學生在課堂上回答問題會出現(xiàn)錯誤,課堂做習題的時候也會出現(xiàn)錯誤,課下學生寫作業(yè)的時候還會出現(xiàn)錯誤。錯誤的資源無處不在,教師要善于利用這些錯誤資源,教師應將學生的錯誤資源作為一種拓展智力的教學資源,去引導學生從正反不同角度認知錯誤和分析錯誤,充分利用錯誤,給學生一個獨立思考的空間,引導學生全方位去審查問題、條件和結論之間的內在聯(lián)系,鍛煉學生的發(fā)散思維,最后通過集體討論和研究,找出其中的不足,并加以改正,也能讓知識掌握得非常透徹。
總而言之,“錯誤資源”教學方法在傳統(tǒng)方法基礎上做到了具體情況具體分析,比以上講述的三種傳統(tǒng)方法有著更多的優(yōu)勢,對教學活動的開展也起到了非常好的效果。錯誤資源可歸納為:(1)認知性錯誤資源;(2)邏輯性錯誤資源;(3)方法性錯誤資源;(4)心理性錯誤資源。希望教師在以后的教學中,能夠將這些錯誤資源巧妙地利用起來,運用到課堂之中,不斷引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、認知錯誤、分析錯誤、改正錯誤。讓學生真正掌握知識的根本,也為開展初級中學數(shù)學高效課堂奠定基石。