黎 彬

（廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣中學(xué)，廣西 柳州）

一、學(xué)生方面的銜接

現(xiàn)階段我國(guó)新高考下初高中物理銜接還存在著很大的問題，從相關(guān)調(diào)查就可以看出改革的迫切性。據(jù)部分統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段高中生有一半以上的人不喜歡物理課程，而只有不到五分之一的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理。其中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中的物理教材比較抽象、跨度大、不容易理解，所以學(xué)習(xí)興趣不大，成績(jī)一般。當(dāng)然還有一部分是因?yàn)槌煽?jī)不好而不喜歡物理課程。綜上所述，學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)的過程中存在著不同程度的障礙，這也成為了高中生提高物理成績(jī)，決勝高考所必須解決的問題。而解決這類問題的根本，就是要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)地提高我國(guó)新高考下初高中物理銜接程度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、方法以及習(xí)慣等全方位的改善。

要想做好學(xué)生自身的初高中的物理銜接，首先就要克服自身的畏學(xué)心理。物理作為理工學(xué)科，它是來源于生活服務(wù)于生活的，加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)生活中的物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的恐懼。其次，要注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)方法建設(shè)，提高自身的課堂效率。在物理學(xué)習(xí)時(shí)，要注意新舊知識(shí)的同化更新，加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，分辨新舊知識(shí)聯(lián)系和差異，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)體系的銜接。在課上或是課余時(shí)間，學(xué)生自身要養(yǎng)成勤動(dòng)手、多觀察、愛思考的習(xí)慣，提高自身的課堂聽課效率，通過實(shí)驗(yàn)觀察與生活聯(lián)系來幫助自身提高的物理問題的理解能力，同時(shí)也可以借助多媒體技術(shù)來提升問題查找的效率。

二、教師方面的銜接

在教師方面，也存在著高中物理銜接的問題。初、高中物理教師相互之間不夠了解、學(xué)校教學(xué)理念的不同再加上不同的階段的學(xué)生心理狀態(tài)的把握程度不夠很容易引起課程內(nèi)容的銜接不當(dāng)，最終影響物理高考成績(jī)。初中物理教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生了解物理學(xué)知識(shí)并實(shí)際應(yīng)用為準(zhǔn)則，簡(jiǎn)單易懂。而高中物理旨在擴(kuò)充知識(shí)的深度與廣度，學(xué)習(xí)是多方面、多層次的，是為了高考做準(zhǔn)備的，學(xué)生接受的難度往往很大。例如“力”學(xué)的教學(xué)，初中的“力”只要求對(duì)單個(gè)物體受力情況有所了解，而高中物理的受力分析具有復(fù)雜性，教學(xué)過程中不僅要分析多個(gè)方向的力，還要考慮多個(gè)物體以及受力后的狀態(tài)［1］。

改進(jìn)教師科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接的有效途徑。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做好物理知識(shí)的更新同化。在傳授新知識(shí)的同時(shí)要注意已授知識(shí)的復(fù)習(xí)以及聯(lián)系，把物理規(guī)律融入相關(guān)知識(shí)中，在相關(guān)知識(shí)中總結(jié)其規(guī)律性。例如，某高中的物理教師，在每一堂物理課開始之前都會(huì)對(duì)上一堂以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的提問，然后再開啟新內(nèi)容的教學(xué)。以舊知識(shí)引新內(nèi)容，在舊知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，極大地提高了新知識(shí)傳授的有效性。其次，要想加強(qiáng)新高考下初高中物理銜接，還要注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、教材方面的銜接

新高考模式下，初高中的教材都進(jìn)行了一定的改革，但在銜接問題上還有很多的不足。其一，高中教材的知識(shí)量過大，初中教材屬于定性研究，其知識(shí)量跟不上銜接的要求，影響了高中生的知識(shí)吸收能力。其二，初中是具體事例，高中研究的是抽象事物。高中的物理教材理論性過強(qiáng)。初中教材的具體事例的研究適應(yīng)不了高中深入研究的需要，高中內(nèi)容的強(qiáng)抽象性以及高度概括性也為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其三，初中知識(shí)講的是特殊物理現(xiàn)象，高中是講述的是一般物理現(xiàn)象，其存在著系統(tǒng)性以及綜合性的差異。高中教材注重概念、原理、方法的結(jié)合性，物理現(xiàn)象分析的多元性以及不同學(xué)科的相互滲透性。而初中物理常識(shí)性內(nèi)容多，沒有明確的體系，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的淡化，不能適應(yīng)高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。此外，初、高中教材的能力要求程度不同也導(dǎo)致了課程銜接的不足［2］。

要想加強(qiáng)新高考下初高中物理銜接，就要注意教材之間的融合應(yīng)用。首先是其他科目的融合，數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本應(yīng)用及注意事項(xiàng)，能促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，初高中物理教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)與數(shù)學(xué)科目的配合，舉辦物理數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)教師的溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化。再則是初高中物理教材間自身的融合。初中教材要加強(qiáng)高中的物理教材其理論性、知識(shí)量、抽象性以及概括性的滲透，便于知識(shí)點(diǎn)的順利過渡。例如，初高中物理課本速度相關(guān)知識(shí)的融合，在以新高考的要求為基礎(chǔ)的同時(shí)，初中可以加強(qiáng)平均速度和瞬時(shí)速度的概念上的區(qū)分，以促進(jìn)高中微積分的知識(shí)的相關(guān)問題講解，以增強(qiáng)初高中課程的融合度。

高考，在很大程度上決定了一個(gè)人的未來發(fā)展方向，隨著高考物理的改革，初高中物理的銜接問題也逐漸暴露出來。加強(qiáng)對(duì)銜接問題的分析積極采取解決策略是當(dāng)下各個(gè)中學(xué)所必須面對(duì)的問題，只有這樣，才能促進(jìn)物理教學(xué)的有效性，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，提高教材的合理性，為新高考下的物理成績(jī)的提高提供基礎(chǔ)保障。