黎 彬
(廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣中學(xué),廣西 柳州)
現(xiàn)階段我國新高考下初高中物理銜接還存在著很大的問題,從相關(guān)調(diào)查就可以看出改革的迫切性。據(jù)部分統(tǒng)計,現(xiàn)階段高中生有一半以上的人不喜歡物理課程,而只有不到五分之一的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理。其中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中的物理教材比較抽象、跨度大、不容易理解,所以學(xué)習(xí)興趣不大,成績一般。當(dāng)然還有一部分是因為成績不好而不喜歡物理課程。綜上所述,學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)的過程中存在著不同程度的障礙,這也成為了高中生提高物理成績,決勝高考所必須解決的問題。而解決這類問題的根本,就是要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,切實地提高我國新高考下初高中物理銜接程度,才能實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、方法以及習(xí)慣等全方位的改善。
要想做好學(xué)生自身的初高中的物理銜接,首先就要克服自身的畏學(xué)心理。物理作為理工學(xué)科,它是來源于生活服務(wù)于生活的,加強(qiáng)學(xué)生自身對生活中的物理現(xiàn)象的認(rèn)識與學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的恐懼。其次,要注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)方法建設(shè),提高自身的課堂效率。在物理學(xué)習(xí)時,要注意新舊知識的同化更新,加強(qiáng)已學(xué)知識的復(fù)習(xí),分辨新舊知識聯(lián)系和差異,找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)體系的銜接。在課上或是課余時間,學(xué)生自身要養(yǎng)成勤動手、多觀察、愛思考的習(xí)慣,提高自身的課堂聽課效率,通過實驗觀察與生活聯(lián)系來幫助自身提高的物理問題的理解能力,同時也可以借助多媒體技術(shù)來提升問題查找的效率。
在教師方面,也存在著高中物理銜接的問題。初、高中物理教師相互之間不夠了解、學(xué)校教學(xué)理念的不同再加上不同的階段的學(xué)生心理狀態(tài)的把握程度不夠很容易引起課程內(nèi)容的銜接不當(dāng),最終影響物理高考成績。初中物理教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生了解物理學(xué)知識并實際應(yīng)用為準(zhǔn)則,簡單易懂。而高中物理旨在擴(kuò)充知識的深度與廣度,學(xué)習(xí)是多方面、多層次的,是為了高考做準(zhǔn)備的,學(xué)生接受的難度往往很大。例如“力”學(xué)的教學(xué),初中的“力”只要求對單個物體受力情況有所了解,而高中物理的受力分析具有復(fù)雜性,教學(xué)過程中不僅要分析多個方向的力,還要考慮多個物體以及受力后的狀態(tài)[1]。
改進(jìn)教師科學(xué)的教學(xué)方法是實現(xiàn)初高中物理銜接的有效途徑。首先,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,做好物理知識的更新同化。在傳授新知識的同時要注意已授知識的復(fù)習(xí)以及聯(lián)系,把物理規(guī)律融入相關(guān)知識中,在相關(guān)知識中總結(jié)其規(guī)律性。例如,某高中的物理教師,在每一堂物理課開始之前都會對上一堂以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有重點的提問,然后再開啟新內(nèi)容的教學(xué)。以舊知識引新內(nèi)容,在舊知識中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,極大地提高了新知識傳授的有效性。其次,要想加強(qiáng)新高考下初高中物理銜接,還要注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
新高考模式下,初高中的教材都進(jìn)行了一定的改革,但在銜接問題上還有很多的不足。其一,高中教材的知識量過大,初中教材屬于定性研究,其知識量跟不上銜接的要求,影響了高中生的知識吸收能力。其二,初中是具體事例,高中研究的是抽象事物。高中的物理教材理論性過強(qiáng)。初中教材的具體事例的研究適應(yīng)不了高中深入研究的需要,高中內(nèi)容的強(qiáng)抽象性以及高度概括性也為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其三,初中知識講的是特殊物理現(xiàn)象,高中是講述的是一般物理現(xiàn)象,其存在著系統(tǒng)性以及綜合性的差異。高中教材注重概念、原理、方法的結(jié)合性,物理現(xiàn)象分析的多元性以及不同學(xué)科的相互滲透性。而初中物理常識性內(nèi)容多,沒有明確的體系,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的淡化,不能適應(yīng)高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。此外,初、高中教材的能力要求程度不同也導(dǎo)致了課程銜接的不足[2]。
要想加強(qiáng)新高考下初高中物理銜接,就要注意教材之間的融合應(yīng)用。首先是其他科目的融合,數(shù)學(xué)知識在物理學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位,了解數(shù)學(xué)知識的基本應(yīng)用及注意事項,能促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,初高中物理教學(xué)的過程中,要加強(qiáng)與數(shù)學(xué)科目的配合,舉辦物理數(shù)學(xué)知識競賽、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)教師的溝通,實現(xiàn)教學(xué)的一體化。再則是初高中物理教材間自身的融合。初中教材要加強(qiáng)高中的物理教材其理論性、知識量、抽象性以及概括性的滲透,便于知識點的順利過渡。例如,初高中物理課本速度相關(guān)知識的融合,在以新高考的要求為基礎(chǔ)的同時,初中可以加強(qiáng)平均速度和瞬時速度的概念上的區(qū)分,以促進(jìn)高中微積分的知識的相關(guān)問題講解,以增強(qiáng)初高中課程的融合度。
高考,在很大程度上決定了一個人的未來發(fā)展方向,隨著高考物理的改革,初高中物理的銜接問題也逐漸暴露出來。加強(qiáng)對銜接問題的分析積極采取解決策略是當(dāng)下各個中學(xué)所必須面對的問題,只有這樣,才能促進(jìn)物理教學(xué)的有效性,確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)性,提高教材的合理性,為新高考下的物理成績的提高提供基礎(chǔ)保障。