福建省福安市溪潭中學(xué) 張增銀

部編教材設(shè)有大量的插圖，這些插圖的主要功能，一是配合課文的內(nèi)容敘述，相互印證，活化內(nèi)容；二是可使學(xué)生拓展視野，獲取更多的信息；三是為學(xué)生提供更多的歷史信息，以培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。插圖是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，如果運用得當(dāng)會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂為之增色，反之就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。那如何靈活運用新教材中的插圖呢？本人在此談?wù)剛€人淺薄的看法。

一、細(xì)分類，有的放矢——部編教材教學(xué)插圖分類及使用中存在的問題

1.部編教材教學(xué)插圖類型。

部編教材設(shè)有大量的插圖，以七年級上下兩冊為例，最多的1課時有24幅圖，最少的也有3幅圖，平均下來每課有7～8幅圖。為更加合理有效地使用豐富多彩的歷史插圖本人進(jìn)行簡要的分析歸納如下：

（1）器物圖：生產(chǎn)工具圖，如曲轅犁等；生產(chǎn)用具圖，如司母戊鼎等；軍事武器圖，如宋代火器等；文物圖，如都江堰等；科技成果圖，如漢代造紙工藝流程圖等。

（2）人物圖：肖像圖，如孔子像等；習(xí)俗圖，如遼墓壁畫《契丹人飲馬圖》等。

（3）史事圖：張騫出使西域圖等。

（4）歷史地理圖：形勢圖，如重要戰(zhàn)役形勢圖等；分布圖，如周初分封諸侯國分布圖等；示意圖，如人工運河示意圖等；路線圖，如重要商路路線圖等；對峙圖，如金、南宋、西夏對峙圖等；平面圖，如歷代都城平面圖等；海外貿(mào)易圖，如宋代海外貿(mào)易圖等；疆域圖，如歷朝歷代疆域圖等。

（5）想象復(fù)原圖：復(fù)原圖，如遺址復(fù)原圖等；想象圖，如用火場景想象圖等。

（6）表格圖：大事年表圖等。

2.當(dāng)前使用教材教學(xué)插圖存在的問題。

（1）重文輕圖，對歷史插圖的認(rèn)識不足。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師在教學(xué)中注重對教材文字的解讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盲目記憶，并花費大量時間去抽查學(xué)生的記憶情況。這既違背了歷史教育“育人為本、立德樹人”的理念，也反映了對新教材特點認(rèn)識的不足，同時也忽視了歷史教學(xué)插圖在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與思維能力上的作用。

（2）主次不分，眉毛胡子一把抓。

部編教材平均每節(jié)課有7～8幅插圖，插圖內(nèi)容豐富多彩，有些插圖反映的是教學(xué)重點，有些是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充與說明；有些分布在正文中，有些分散在課后活動處，有些是在課后知識拓展處。教師在授課前如果沒有進(jìn)行嚴(yán)密細(xì)致的備課，對插圖進(jìn)行研究取舍，就容易主次不分，眉毛胡子一把抓。

（3）缺乏訓(xùn)練，望圖興嘆。

由于長期以來，教師缺乏對學(xué)生讀圖、識圖、制圖能力的訓(xùn)練，或者訓(xùn)練不系統(tǒng)、不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生面對歷史插圖時不會讀、不懂說，甚至不想讀、不敢說。學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、思維能力都受到影響，面對歷史插圖產(chǎn)生了毫無頭緒、無從下手、無能為力、望圖興嘆的局面。

二、重實踐，提升效率——活用歷史插圖的教學(xué)操作策略

1.與圖為伴，讀圖為盼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有興趣則事半功倍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得成功的有效方法。歷史是一門典型的人文學(xué)科，有數(shù)不勝數(shù)的歷史典故、歷史事件，如果均以文字的形式呈現(xiàn)出來難免枯燥無味，歷史插圖的運用化解了這一缺憾。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時要強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合，使學(xué)生逐步養(yǎng)成與圖為伴的良好閱讀習(xí)慣，久而久之學(xué)生看到歷史插圖就有從圖中讀取歷史信息的強(qiáng)烈愿望，就會主動去探究插圖背后的歷史真諦。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣又能提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.以圖置境，巧設(shè)問題，激活思維。

心理學(xué)研究人的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)83%通過視覺，11%通過聽覺；人一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己說的70%。這就需要教師將歷史插圖利用到位，使其既能聽、又能看，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，最后讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，這樣知識保持的效果定會大大提高。那如何才能做到呢？關(guān)鍵在于情境的設(shè)置，一要選好插圖，做到直觀、形象；二要巧設(shè)問題，問題設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從易到難，但難度不宜過高；三要緊扣教材與課標(biāo)，避免跑偏超綱；四要有思想性與情感性，能升華家國情懷，便于價值觀教育。通過巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)、有情可抒，這樣學(xué)生的思維就得以激活了。

如在引導(dǎo)學(xué)生觀察“西漢絲綢之路路線圖”時，就可以進(jìn)行如下設(shè)問，一觀察插圖，分別指出西漢“陸上絲綢之路”和“海上絲綢之路”的起點城市，一問培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生通過觀察很快便能找到答案，提升了學(xué)習(xí)的信心；二看圖說出“陸上絲綢之路”的路線，第二問難度有所增加，但學(xué)生只要認(rèn)真觀察也能較為輕松的說出；三張騫出使西域可能會遇到哪些風(fēng)險？面對這些風(fēng)險張騫毅然出使西域，他身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？第三問就是對情感與價值觀的升華，同時這一設(shè)問具有開放性，可供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過結(jié)合插圖巧妙的設(shè)問，既讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)提升了效率，又激活了學(xué)生的思維。

3.以圖釋文，活化內(nèi)容，變抽象為直觀。

部編教材注重學(xué)生史料實證的歷史學(xué)習(xí)核心方法的培養(yǎng)，設(shè)有豐富的“史料研讀”以七年級為例，上下兩冊共有29處。七年級歷史是中國古代史，史料中文言文眾多，偏僻字不少，難以理解。而初中生在理解抽象的概念、分析問題的實質(zhì)、記憶繁多的名詞時需要具體的形象支持。因此，我們在課堂教學(xué)設(shè)計時可以借鑒教材的“相關(guān)史事”，給這些“難點”配插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖讀取相關(guān)歷史信息。這樣以圖釋文、圖文并茂的教學(xué)方法將內(nèi)容活化，變抽象為直觀，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。如在講解秦朝確立中央集權(quán)制度時，教材用了一整頁洋洋灑灑350多字來解釋中央集權(quán)制度，如果不配秦朝政治建制示意圖，就算教師講解的再詳細(xì)、學(xué)生聽得也是云里霧里。

從秦朝的政治建制示意圖就能直接看出秦朝中央集權(quán)制度包括中央政府與地方政府兩部分，其中地方政府從屬于中央政府，最終所有權(quán)力集中最高統(tǒng)治者皇帝手中。

4.繪圖學(xué)史，化繁為簡，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

圖表法是我們學(xué)習(xí)歷史常用的一種方法，通過繪制簡單的圖片圖表，可以使我們對歷史事件、人物在時間和空間上的聯(lián)系與發(fā)展有更為直觀的了解，既能提高學(xué)習(xí)效率，又有利于學(xué)生對歷史知識發(fā)展線索的理解，形成整體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高其綜合歸納能力，是學(xué)習(xí)歷史快捷有效的方法。在此，就制表法與圖示法進(jìn)行簡要分析。

（1）繪制表格，一目了然。

制表前對知識點進(jìn)行綜合分析，抽取主要信息，從某個角度出發(fā)，將復(fù)雜的信息清晰的陳列出來。如商鞅變法內(nèi)容歸納表等。

（2）描圖示意，導(dǎo)向思維。

描圖示意即圖示法，用數(shù)字、文字、符號勾畫出簡要圖形，將歷史現(xiàn)象與過程用更直觀的形式呈現(xiàn)出來。這種學(xué)習(xí)方法便于建立簡要的知識框架，有利于加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，增強(qiáng)對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解。如“三國鼎立”示意圖。

最后，方法總比困難多，只要廣大教師堅持對歷史插圖的重視、研究、挖掘與運用，必將促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的不斷提升。

[1]陳延軍.新課標(biāo)與部編歷史教材解讀[R].湖南常德市教科院，2017年新教材培訓(xùn)專題報告.

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[3]錢毅俊.活用教學(xué)插圖，提升課堂教學(xué)效率[J].新校園理論，2011年總201期：188-189.

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