姚春蕾

（江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)）

情景教學(xué)指的是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)情境，進(jìn)而使得學(xué)生具有一定的心靈體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠深層次地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。那么，什么樣的情景教學(xué)才能使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？情景教學(xué)在歷史教學(xué)當(dāng)中的開(kāi)展方式是多種多樣的。本文主要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期的情景教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)時(shí)探討，并引出了以下幾種教學(xué)方法。

一、以課本素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的歷史情境闡述

在教學(xué)初中歷史的過(guò)程中，所采用的教材往往都是在文字的闡述過(guò)程中穿插大量的圖片資料，而這些圖片不僅僅是歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要組成部分，而且能夠幫助學(xué)生更加深層次地掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，通過(guò)對(duì)它們的學(xué)習(xí)，能夠充分充實(shí)和拓展相應(yīng)的教材內(nèi)容。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理利用各種圖文資源，以充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。比如地圖本身屬于歷史教材的重要組成內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)闡述，可以幫助學(xué)生深層次地感知地域變化。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅了解課本上的文字內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們很可能在學(xué)習(xí)文字知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生多種迷惑，而有了地圖作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)歷史事件的了解將會(huì)更加明確合理。教師也可以充分利用教材所提供的圖文資源，加深學(xué)生對(duì)各種歷史事件的印象，提高相應(yīng)的歷史教學(xué)效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)時(shí)展現(xiàn)歷史場(chǎng)景

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，很多教師和學(xué)生都形成了這樣一種認(rèn)識(shí)，初中歷史的各種事件都有著對(duì)應(yīng)的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物。教師可以以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展現(xiàn)一些場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠深層次感受歷史事件的發(fā)生過(guò)程，更加直觀(guān)地了解歷史，將學(xué)生帶入到整個(gè)歷史氛圍當(dāng)中，真實(shí)體驗(yàn)歷史所包含的各種情感，深層次認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)。

1.播放歷史電影片段，引導(dǎo)學(xué)生形成直觀(guān)歷史認(rèn)知

在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，一些學(xué)生注意到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生了兩次，他們僅僅對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有著較高的興趣，但是對(duì)于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有太多的認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候，教師可以選擇一些重要的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認(rèn)知，比如《火燒圓明園》的相關(guān)影片片段，并在課堂開(kāi)始后的前幾分鐘進(jìn)行播放。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓明園被燒毀之前和之后的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的求知欲望。在這樣的情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生比較容易走入場(chǎng)景當(dāng)中，對(duì)相應(yīng)的歷史事件也會(huì)產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知。在學(xué)生觀(guān)看完相應(yīng)的電影片段以后，已經(jīng)融入了實(shí)際的歷史情景當(dāng)中，教師可以在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究，并開(kāi)展合理的小組討論，進(jìn)而幫助學(xué)生提高相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。

2.通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史情景

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)是一種合理的教學(xué)方式，講究直觀(guān)手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合。在情景出現(xiàn)時(shí)，教師輔以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀(guān)感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情景之中。教師在精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的過(guò)程中，需要積極對(duì)自身的語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，從而使整個(gè)課堂教學(xué)情景更加合理，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《岳飛抗金》的過(guò)程中，教師可以展示一些相關(guān)的圖片，然后對(duì)岳飛一身的事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并通過(guò)多媒體播放岳飛的《滿(mǎn)江紅》。在這樣的教學(xué)情景當(dāng)中，學(xué)生的思想和注意力很快集中到岳飛身上，并且跟隨著教師的講解迅速融入整個(gè)課堂情景當(dāng)中，實(shí)際的教學(xué)效果不言而喻。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演，切身體會(huì)各種歷史場(chǎng)景

教師在開(kāi)展初中歷史情景教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生展現(xiàn)各種歷史教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考和體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲望。比如，在學(xué)習(xí)《西安事變》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生按照相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行課堂表演，展現(xiàn)張學(xué)良和楊虎城對(duì)蔣介石的勸說(shuō)過(guò)程，通過(guò)這一情景的演示，讓課堂變得有趣，不僅給學(xué)生提供了許多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生理解西安事變的重要意義。所以，通過(guò)一些趣味性的表演，學(xué)生一方面可以充分地展現(xiàn)自我，另一方面可以表現(xiàn)出自己對(duì)所表演人物的了解，這樣學(xué)生可以感受更多歷史事件，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之得到一定的提高，課堂效率也必然會(huì)得到有效的改善。

總而言之，情景教學(xué)對(duì)于整個(gè)初中歷史教學(xué)而言，有著相當(dāng)良好的實(shí)踐作用，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合采用各種情景創(chuàng)設(shè)方式，創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)情景，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)積極性，能夠深層次地了解歷史內(nèi)容的深刻含義，不再僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，轉(zhuǎn)而懂得去進(jìn)行深層次的探索和實(shí)踐，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量也會(huì)得到全面提高。

［1］莫正亞.情境創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015（24）.

［2］杜力生.淺談歷史課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)［J］.教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2013（12）.