徐正江

（甘肅省蘭州市第五十五中學）

一、學生奠基，是上好課的前提

奠基是一種鋪墊，是溫習，是預習，是把學生引導到一個新的水平線之上，提高學生學習新知識的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高效的教和學打下堅實的基礎(chǔ)。奠基的目的是激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地學習新課。

1.課前預習是很好的奠基

課前預習是一種很有效的學習方法。它既培養(yǎng)了學生的自學習慣，又增強了學生的自學能力。預習中，找出新課內(nèi)容的重點和疑點，做一些標注，帶到課堂上去。預習成敗的關(guān)鍵就是能夠獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在老師講解時，可以把自己的理解和老師的思路進行對比，以取長補短，提高自身的思維能力，預習能讓學生有心理上的優(yōu)勢，并會轉(zhuǎn)化為信心，使學習更有動力。

2.上課十分鐘，教師幫助奠基

（1）奠基前如何導入:設(shè)計生動的導入語言，充分發(fā)揮地理課的特色，聯(lián)系生活實際，或展示圖片、播放視頻，使學生感受到學習地理既有用又有趣，并能激發(fā)學生學習的興趣。

（2）奠基問題的提出：教師應在課前將奠基的問題設(shè)計好，導課后用多媒體出示在學生面前，使學生能帶著問題快速進入回顧學習狀態(tài)。

（3）奠基問題的設(shè)計：①設(shè)計的問題要基礎(chǔ)。認真研讀教學目標，問題的設(shè)計要緊扣教材基礎(chǔ)內(nèi)容。②設(shè)計的問題要有導向性。設(shè)計的問題最好能層層遞進，由易到難，把學生學習興趣逐漸激發(fā)出來，并能讓學生積極主動地參與思考問題。③設(shè)計的問題要有針對性。設(shè)計的問題要符合所教學生的實際水平，要與本節(jié)新課學習的內(nèi)容息息相關(guān)，讓學生體會到這種鋪墊的價值，才能提高學生奠基的積極性。

二、合作探究，是高效課堂的核心

合作學習是新課程普遍采用的教學方法，是學生在自主學習的基礎(chǔ)上，遇到不懂問題時，與他人合作共同解決問題的學習方法，通過合作探究學習，小組之間相互溝通，各抒己見，共同解決疑惑。合作探究可以檢查前面鋪墊的情況，培養(yǎng)學生解決疑難問題的能力，培養(yǎng)合作意識。

1.合作探究要有明確分工

合作探究前，教師對各個學習小組要合理分工，分工應考慮優(yōu)等生和后進生組合、男女生的搭配等，并制定各自的任務，讓學生從課本和奠基的知識中尋找解決問題的信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。合作探究學習中，學生之間取長補短，共同提高，達到更高的學習目標。

2.討論的問題要有探究性

設(shè)計討論的問題要有討論的價值，要經(jīng)得起討論，要有一定的深度，問題答案可以多樣，可以是學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

3.合作探究能發(fā)揮學生的自主性

小組合作探究淡化了教師的作用，促使小組成員大膽地將自己的見解說出來，能夠為學生營造表現(xiàn)自我的氛圍，能在小組交流中享受到自己成功的快樂，小組成員在相互的討論交流中使自己的語言表達能力、邏輯思維得到訓練，進而培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，提高自己與他人的溝通能力，形成自己獨立的見解。

4.合作探究能培養(yǎng)學生的集體意識

小組合作學習，可以使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生適應社會的能力。

5.教師要適當指導

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，學生合作探究時，教師要多觀察，對于自學能力強的學生，可放手讓他們獨立自主探究，但對于自學能力差的學生，就要多關(guān)注，并給予適當指導，讓每個學生都投入到合作學習中。

三、檢測反饋──高效課堂教學模式的試金石

1.檢測試題要符合教學目標

在編制練習前，教師要明確本節(jié)課的教學目標，應熟知本節(jié)課知識的重難點以及達標能力要求。所選題目不能脫離目標，設(shè)計出來的練習既能覆蓋本節(jié)課的所有知識點，又能做到重點內(nèi)容的突出，這樣才能起到檢測提高的作用。

2.了解學生學情，設(shè)計階梯式試題

同一個班級，學生之間的學習能力和思維能力都有很大差距。所以教師在編制檢測練習時，要分層次編制，要階梯式漸進。后進生試題要基礎(chǔ)，優(yōu)等生難度可適當加大，多設(shè)計一些中低檔題目。

3.精選試題，適當變化

教師在選試題時，最好參考四到六份相關(guān)的試題，根據(jù)各班級學生學習狀況的差異進行取舍，注重知識的覆蓋面，查漏補缺，避免知識點的重復，讓學生能夠靈活運用所學知識點，做到融會貫通，舉一反三。檢測試題編好后，教師還應當提前做一下，體會一下試題的難度。

4.檢測試題要控制好題量

教師在編制檢測題時，題目量不要太大，要適當?shù)亓粜r間，能讓學生進行反思歸納。教師在讓學生回答后，對于答錯的學生應指出錯因，提示該題主要涉及的知識點、審題注意點。當然要做到這一點，課堂上就必須留時間讓學生反思和消化。所以設(shè)計檢測題時，一定要控制好題量，才能真正起到試金石的作用。

總之，“奠基、合作探究、檢測”的教學模式，注重學生基礎(chǔ)的掌握，注重學生的合作探究，相信學生的學習能力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，以關(guān)注每位學生的發(fā)展為目的，讓學生成為課堂的主體，使學生在一堂課中做到想學、會學、樂學，讓每一個學生深切地感受到地理課堂教學的無窮魅力。教學模式的創(chuàng)建和提出，都需要教者用心去實踐、摸索和改進。教師只要有心，學生必會受益，才能讓整個課堂教學變得更加高效！

［1］魯李坊.高中地理教學模式初探［J］.新課程導學，2013（20）.

［2］李遠.新課改下高中地理課堂教學模式探究［J］.都市家教月刊，2014（4）:102.