楊成云

（云南省文山州硯山縣第一中學(xué)）

伴隨著新課程改革的不斷深入，新課程改革背景下高考命題較為偏向于測評學(xué)生的歷史思維邏輯能力、歷史學(xué)習(xí)能力以及歷史核心素養(yǎng)。在此狀態(tài)下，怎樣培養(yǎng)高三學(xué)生的歷史知識掌握能力以及歷史思維邏輯能力，是教師面臨的全新挑戰(zhàn)。結(jié)構(gòu)主義作為一個切實可行的教學(xué)觀念，合理有效地對高三歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生了良好效果。高三歷史復(fù)習(xí)主要涵蓋了三個內(nèi)容。以下主要分析了高中歷史三輪復(fù)習(xí)的作用。

一、第一輪復(fù)習(xí)過程中組建知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

布魯納曾經(jīng)說過:明確基本原理才能夠讓課程更加直觀化。對歷史史實的熟記是認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)，認(rèn)識又是對歷史教材內(nèi)容展開解析、概括、抽象的過程。目前在高考?xì)v史題目中把認(rèn)識歷史知識作為測評學(xué)生歷史思維的具體要求，為了順應(yīng)高考機(jī)制，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，一定要改進(jìn)歷史復(fù)習(xí)策略，將認(rèn)識知識轉(zhuǎn)化為理解知識，這就需要做到以下幾點：

首先，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的具體要求。按照其要求，應(yīng)從微觀入手，按章節(jié)順序把教材劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，對教材內(nèi)容重復(fù)地進(jìn)行閱讀，探究字里行間的關(guān)系，梳理各個知識點，實現(xiàn)健全性回憶文本成為重要教學(xué)任務(wù)。例如，2014年江蘇省高考?xì)v史考試第23題中就直接表現(xiàn)出了這個要求。這個考試題主要考查了在英國近代發(fā)展的過程中，以圈地運動為出發(fā)點的農(nóng)業(yè)變革以及工業(yè)革命之間的聯(lián)系，以圈地運動為媒介，巧妙地設(shè)計了一些問題，主要目的是測評學(xué)生對其具體內(nèi)容的了解，而這個切入點是人們?nèi)f萬沒有想到的。

其次，必須進(jìn)一步深入挖掘歷史教材中的隱性知識。所謂隱性知識，是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內(nèi)容和知識聯(lián)系。例如，可以對課本中出現(xiàn)的圖表進(jìn)行詳細(xì)解析或加強(qiáng)課本文字內(nèi)容來彌補(bǔ)正文的不足之處。比如閱讀《紅軍長征路線圖》，可知紅軍長征至少有三條路線。在此過程中，對學(xué)生展開復(fù)習(xí)工作，對這些隱藏的重要內(nèi)容進(jìn)行正確解析，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，與此同時，也要扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能從更深層次多角度地全面掌握歷史知識，提升獲取和解讀信息的能力。

除此之外，必須正確認(rèn)識歷史概念。歷史概念清晰地呈現(xiàn)出了歷史事物的內(nèi)部關(guān)系以及本質(zhì)特征，正確認(rèn)識歷史概念是開展課程的重要基礎(chǔ)。首先，必須讓學(xué)生正確認(rèn)識歷史概念的外部聯(lián)系以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，明確歷史概念。其次，必須正確認(rèn)識歷史概念之間的個體化差異，以便于在復(fù)習(xí)過程中能夠把相似的概念進(jìn)行比較、區(qū)分。最后，利用概念解析問題，對歷史概念的正確理解不應(yīng)該僅僅局限于認(rèn)識的淺表階段，必須學(xué)會切實地應(yīng)用概念，通過分析歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)，才是復(fù)習(xí)歷史知識的最佳途徑。例如，復(fù)習(xí)新航路開辟影響的商業(yè)革命和價格革命，只有對商業(yè)革命和價格革命有一個正確的概念認(rèn)識，才能認(rèn)識到它們所起的實質(zhì)作用是加速了西歐封建制度的衰落和資本主義的發(fā)展。

二、第二輪復(fù)習(xí)過程中組建知識結(jié)構(gòu)體系

第一輪復(fù)習(xí)過后，學(xué)生已然全方位地認(rèn)識了歷史基礎(chǔ)內(nèi)容，以及考試大綱的要求，但是對于每一個歷史重要性知識點的認(rèn)識還不夠健全。這個時候教師必須指引學(xué)生正確地梳理歷史具體脈絡(luò)，組建健全的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。正確的方法是：

第一，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系。章節(jié)知識通常都是以事件為背景，結(jié)構(gòu)較為形象化，理解起來比較容易。第二是正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元的知識結(jié)構(gòu)，這要求教師培養(yǎng)學(xué)生梳理線索的能力。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是將各個單元章節(jié)中的具體知識，從簡單化到復(fù)雜化，從零散特點轉(zhuǎn)化為聚集特點。第三，從整體上了解每個歷史時期的面貌，以及發(fā)展歷程和基本線索，對其進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于“近現(xiàn)代中國政治、經(jīng)濟(jì)、思想史”的歷史知識時，首先可以將兩個階段的歷史融合在一起，幫助學(xué)生組建一個具體知識系統(tǒng):兩個階段歷史主要闡述了1840年至今的160多年歷史，教師可以將其劃分為兩大板塊:1840—1949年和1949年至今。其中第一板塊的內(nèi)容再以1919年為界限，劃分為舊民主主義革命時期以及新民主主義革命時期；第二板塊主要為1949—1956年（向社會主義過渡時期）、1957—1966年（全面建設(shè)社會主義的十年）、1966—1976年（“文化大革命”十年）、1976—1978年（在徘徊中前進(jìn)的兩年）以及1978年至今（社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期）。為學(xué)生組建一幅近現(xiàn)代史的思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，深化學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識。與此同時，教師必須正確指引學(xué)生深化對知識結(jié)構(gòu)的理解，構(gòu)建整體的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，提升對歷史事物的認(rèn)知能力，進(jìn)而對歷史知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

三、第三輪復(fù)習(xí)過程中完成對知識結(jié)構(gòu)的檢驗

通過以上第一輪復(fù)習(xí)和第二輪復(fù)習(xí)，一部中國通史、一部世界近現(xiàn)代史已然清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的記憶中，而第三輪環(huán)節(jié)就進(jìn)入了由學(xué)生提出質(zhì)疑、教師負(fù)責(zé)解疑的階段，這也稱之為沖刺階段。學(xué)生通過提出質(zhì)疑，然后解決疑問，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，扎實基礎(chǔ)，對前一輪復(fù)習(xí)過程中組建的具體知識體系進(jìn)行檢驗和健全，深化對歷史知識的全面掌握。

劉靜.淺談結(jié)構(gòu)主義在高三歷史復(fù)習(xí)過程中的有效運用［J］.教育教學(xué)改革，2014.