鄧建霞

（四川省眉山市仁壽縣第一中學(xué)）

所謂生活化教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中師生密切聯(lián)系彼此熟知的實(shí)際生活進(jìn)行的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生更有效地掌握理論知識(shí)，提高教學(xué)效率，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感。

高中思想政治課程必修1“經(jīng)濟(jì)生活”本身就來(lái)源于與我們生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這為我們通過(guò)鮮活的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行教學(xué)來(lái)使學(xué)生認(rèn)知看似抽象、深?yuàn)W的書本知識(shí)提供了得天獨(dú)厚的資源。如果我們充分利用好學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活資源來(lái)對(duì)書本理論知識(shí)進(jìn)行分析和理解，教學(xué)取得事半功倍的效果將不會(huì)是遙不可及的事情。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅缴罨虒W(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手：

一、充分利用學(xué)生的課堂生活進(jìn)行教學(xué)

課堂生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉與親近不過(guò)了，在經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中，如果師生共同充分挖掘這些資源，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且能收到顯而易見的教學(xué)效果。例1：商品的概念對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。盡管學(xué)生能熟背“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，就成為商品”，但在判斷某些物品是否為商品時(shí)，還是會(huì)出錯(cuò)。而這時(shí)教師可利用學(xué)生書桌上的筆做例子，問(wèn)學(xué)生自己用于書寫的筆是否是商品。學(xué)生的答案可能有肯定的，也有否定的。教師可讓學(xué)生討論一下這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生互相之間充分交流，再請(qǐng)他們說(shuō)出各自的理由，最后教師再根據(jù)商品的含義，講清楚學(xué)生用的筆不是“用于交換”的，而是自己用的，所以不是商品。這樣，學(xué)生是不是能更好地理解商品的含義了呢？例2：在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)上商品的使用價(jià)值和價(jià)值這兩個(gè)基本屬性時(shí)，學(xué)生很難對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分。盡管學(xué)生事先將兩個(gè)概念背熟了，似乎也理解了，但在對(duì)實(shí)際物品進(jìn)行判斷時(shí)，難免也會(huì)出錯(cuò)。這時(shí)，我們可以用教室里的空氣做例子，詢問(wèn)學(xué)生教室里的空氣有沒(méi)有價(jià)值。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，許多學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說(shuō)有價(jià)值，這時(shí)老師就讓學(xué)生之間互相討論，然后再請(qǐng)他們說(shuō)出自己的答案和理由，這時(shí)幾乎就不會(huì)出錯(cuò)了。

二、充分利用學(xué)生的校園生活進(jìn)行教學(xué)

校園可以說(shuō)是高中生的第二個(gè)家，對(duì)于仁壽一中北校區(qū)的學(xué)生而言更是如此。住校生一個(gè)月回一次家，通校生早上七點(diǎn)多到教室，晚上十點(diǎn)多才回家。我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用校園生活無(wú)疑有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例1：在講“經(jīng)濟(jì)生活”第三課第一框第二目消費(fèi)類型“按消費(fèi)目的，生活消費(fèi)可以分為生存資料消費(fèi)、發(fā)展資料消費(fèi)和享受資料消費(fèi)”時(shí)，看似很簡(jiǎn)單的知識(shí)，但不少學(xué)生對(duì)于生存資料消費(fèi)、發(fā)展資料消費(fèi)和享受資料消費(fèi)不能很好地理解和區(qū)分。如果教師在講授時(shí)僅僅只采用書本上的講述加以照本宣科，是很難達(dá)到明顯的教學(xué)效果的。如果這時(shí)我們用學(xué)生熟知的校園生活加以舉例：你們往食堂走就是生存資料消費(fèi)，往教室走就是發(fā)展資料消費(fèi)，周末往濕地公園走就是享受資料消費(fèi)，這樣學(xué)生就能輕而易舉地對(duì)三種消費(fèi)加以區(qū)別了。例2：我們?cè)诮虒W(xué)生活必需品需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響程度較小時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生的校園生活。學(xué)生在校時(shí)每天中午都要去食堂吃飯，由于物價(jià)上漲，成本增加，食堂的同種飯菜價(jià)格比原來(lái)提高了一元錢，試問(wèn)同學(xué)們，是不是會(huì)大量減少去食堂吃飯的人數(shù)或次數(shù)呢？答案是否定的，因?yàn)閮r(jià)格漲了，也要吃飯。大部分學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮r(jià)格的上漲就不去食堂吃飯，這樣學(xué)生是不是能更好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)覺得我們身邊處處有經(jīng)濟(jì)生活呢？

三、利用學(xué)生的家庭生活進(jìn)行教學(xué)

家庭可以說(shuō)是學(xué)生最早融入的群體單位，他們不僅對(duì)家庭成員有較強(qiáng)的親切感，而且對(duì)自己的家庭生活也非常熟悉。經(jīng)濟(jì)生活與居民的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，師生應(yīng)用好家庭生活素材是我們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活教學(xué)中的必行之舉。例1：關(guān)于經(jīng)濟(jì)生活第三課第一框第二目消費(fèi)類型中的“貸款消費(fèi)”是否屬于超前消費(fèi)問(wèn)題，很多學(xué)生一開始是感到很迷惑的。按照他們的理解，既然貸款消費(fèi)是“花明天的錢，圓今天的夢(mèng)”，是在預(yù)支未來(lái)收入，這應(yīng)該屬于超前消費(fèi)。如果我們結(jié)合班上學(xué)生家庭生活中貸款買車、買房和還款的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，指出班上哪些學(xué)生家庭中的貸款消費(fèi)屬于超前消費(fèi)，哪些學(xué)生家庭中的貸款消費(fèi)不屬于超前消費(fèi)，這樣學(xué)生很容易就明白如果在自己的償還能力范圍內(nèi)貸款消費(fèi)，就不屬于超前消費(fèi)，而且是利國(guó)利民的事情。反之，超出自己還款能力的貸款消費(fèi)，就是超前消費(fèi)。例2：在按勞分配為主體，多種分配方式并存的教學(xué)中，生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配中的每種生產(chǎn)要素所對(duì)應(yīng)的收入分配形式是難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)有很大的困難。在教學(xué)中，教師讓班上兩三個(gè)學(xué)生將其所在家庭中的成員職業(yè)和收入列在黑板上，結(jié)合書本知識(shí)，讓學(xué)生判斷黑板上所列的收入分別屬于什么分配，這樣讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的家庭生活素材體會(huì)和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，相信學(xué)生掌握起知識(shí)來(lái)就不會(huì)困難了。

“經(jīng)濟(jì)生活”中的理論知識(shí)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)濟(jì)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中充分挖掘?qū)W生熟知的生活素材、經(jīng)濟(jì)案例，在生活中總結(jié)理論，再將理論與生活相結(jié)合，那么再抽象的概念或理論也會(huì)變得簡(jiǎn)單和容易，提高教學(xué)效果也是輕而易舉的事了。