鄧建霞
(四川省眉山市仁壽縣第一中學(xué))
所謂生活化教學(xué),就是在課堂教學(xué)中師生密切聯(lián)系彼此熟知的實(shí)際生活進(jìn)行的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生更有效地掌握理論知識(shí),提高教學(xué)效率,而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感。
高中思想政治課程必修1“經(jīng)濟(jì)生活”本身就來(lái)源于與我們生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,這為我們通過(guò)鮮活的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行教學(xué)來(lái)使學(xué)生認(rèn)知看似抽象、深?yuàn)W的書本知識(shí)提供了得天獨(dú)厚的資源。如果我們充分利用好學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活資源來(lái)對(duì)書本理論知識(shí)進(jìn)行分析和理解,教學(xué)取得事半功倍的效果將不會(huì)是遙不可及的事情。那么,在實(shí)際教學(xué)中,我們?nèi)绾巫龅缴罨虒W(xué)呢?筆者認(rèn)為,可以從以下三方面入手:
課堂生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉與親近不過(guò)了,在經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中,如果師生共同充分挖掘這些資源,毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,而且能收到顯而易見的教學(xué)效果。例1:商品的概念對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。盡管學(xué)生能熟背“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品,就成為商品”,但在判斷某些物品是否為商品時(shí),還是會(huì)出錯(cuò)。而這時(shí)教師可利用學(xué)生書桌上的筆做例子,問(wèn)學(xué)生自己用于書寫的筆是否是商品。學(xué)生的答案可能有肯定的,也有否定的。教師可讓學(xué)生討論一下這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生互相之間充分交流,再請(qǐng)他們說(shuō)出各自的理由,最后教師再根據(jù)商品的含義,講清楚學(xué)生用的筆不是“用于交換”的,而是自己用的,所以不是商品。這樣,學(xué)生是不是能更好地理解商品的含義了呢?例2:在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)上商品的使用價(jià)值和價(jià)值這兩個(gè)基本屬性時(shí),學(xué)生很難對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分。盡管學(xué)生事先將兩個(gè)概念背熟了,似乎也理解了,但在對(duì)實(shí)際物品進(jìn)行判斷時(shí),難免也會(huì)出錯(cuò)。這時(shí),我們可以用教室里的空氣做例子,詢問(wèn)學(xué)生教室里的空氣有沒(méi)有價(jià)值。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,許多學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說(shuō)有價(jià)值,這時(shí)老師就讓學(xué)生之間互相討論,然后再請(qǐng)他們說(shuō)出自己的答案和理由,這時(shí)幾乎就不會(huì)出錯(cuò)了。
校園可以說(shuō)是高中生的第二個(gè)家,對(duì)于仁壽一中北校區(qū)的學(xué)生而言更是如此。住校生一個(gè)月回一次家,通校生早上七點(diǎn)多到教室,晚上十點(diǎn)多才回家。我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用校園生活無(wú)疑有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例1:在講“經(jīng)濟(jì)生活”第三課第一框第二目消費(fèi)類型“按消費(fèi)目的,生活消費(fèi)可以分為生存資料消費(fèi)、發(fā)展資料消費(fèi)和享受資料消費(fèi)”時(shí),看似很簡(jiǎn)單的知識(shí),但不少學(xué)生對(duì)于生存資料消費(fèi)、發(fā)展資料消費(fèi)和享受資料消費(fèi)不能很好地理解和區(qū)分。如果教師在講授時(shí)僅僅只采用書本上的講述加以照本宣科,是很難達(dá)到明顯的教學(xué)效果的。如果這時(shí)我們用學(xué)生熟知的校園生活加以舉例:你們往食堂走就是生存資料消費(fèi),往教室走就是發(fā)展資料消費(fèi),周末往濕地公園走就是享受資料消費(fèi),這樣學(xué)生就能輕而易舉地對(duì)三種消費(fèi)加以區(qū)別了。例2:我們?cè)诮虒W(xué)生活必需品需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響程度較小時(shí),也可以結(jié)合學(xué)生的校園生活。學(xué)生在校時(shí)每天中午都要去食堂吃飯,由于物價(jià)上漲,成本增加,食堂的同種飯菜價(jià)格比原來(lái)提高了一元錢,試問(wèn)同學(xué)們,是不是會(huì)大量減少去食堂吃飯的人數(shù)或次數(shù)呢?答案是否定的,因?yàn)閮r(jià)格漲了,也要吃飯。大部分學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮r(jià)格的上漲就不去食堂吃飯,這樣學(xué)生是不是能更好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn),而且還會(huì)覺得我們身邊處處有經(jīng)濟(jì)生活呢?
家庭可以說(shuō)是學(xué)生最早融入的群體單位,他們不僅對(duì)家庭成員有較強(qiáng)的親切感,而且對(duì)自己的家庭生活也非常熟悉。經(jīng)濟(jì)生活與居民的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),師生應(yīng)用好家庭生活素材是我們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活教學(xué)中的必行之舉。例1:關(guān)于經(jīng)濟(jì)生活第三課第一框第二目消費(fèi)類型中的“貸款消費(fèi)”是否屬于超前消費(fèi)問(wèn)題,很多學(xué)生一開始是感到很迷惑的。按照他們的理解,既然貸款消費(fèi)是“花明天的錢,圓今天的夢(mèng)”,是在預(yù)支未來(lái)收入,這應(yīng)該屬于超前消費(fèi)。如果我們結(jié)合班上學(xué)生家庭生活中貸款買車、買房和還款的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),指出班上哪些學(xué)生家庭中的貸款消費(fèi)屬于超前消費(fèi),哪些學(xué)生家庭中的貸款消費(fèi)不屬于超前消費(fèi),這樣學(xué)生很容易就明白如果在自己的償還能力范圍內(nèi)貸款消費(fèi),就不屬于超前消費(fèi),而且是利國(guó)利民的事情。反之,超出自己還款能力的貸款消費(fèi),就是超前消費(fèi)。例2:在按勞分配為主體,多種分配方式并存的教學(xué)中,生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配中的每種生產(chǎn)要素所對(duì)應(yīng)的收入分配形式是難點(diǎn),學(xué)生掌握起來(lái)有很大的困難。在教學(xué)中,教師讓班上兩三個(gè)學(xué)生將其所在家庭中的成員職業(yè)和收入列在黑板上,結(jié)合書本知識(shí),讓學(xué)生判斷黑板上所列的收入分別屬于什么分配,這樣讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的家庭生活素材體會(huì)和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí),相信學(xué)生掌握起知識(shí)來(lái)就不會(huì)困難了。
“經(jīng)濟(jì)生活”中的理論知識(shí)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)濟(jì),如果我們?cè)诮虒W(xué)中充分挖掘?qū)W生熟知的生活素材、經(jīng)濟(jì)案例,在生活中總結(jié)理論,再將理論與生活相結(jié)合,那么再抽象的概念或理論也會(huì)變得簡(jiǎn)單和容易,提高教學(xué)效果也是輕而易舉的事了。