王 超

（福建省廈門市杏南中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維、身心發(fā)展有著重要影響，采取多種舉措提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，很有必要，與此同時(shí)，也要充分利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力，學(xué)生反思能力培養(yǎng)就是其中之一。當(dāng)前有關(guān)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的探討較多，并且多數(shù)探討并未關(guān)注到策略的可操作性。為借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，本文嘗試分析具體策略。

一、有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思的首要問題。學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就的，其是一個(gè)相對(duì)長的過程，并且需要教師的積極引導(dǎo)。本文認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效舉措。預(yù)習(xí)，可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)深入，才會(huì)獲得較為理想的效果。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生回顧所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為反思習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“一元二次方程解法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可事先為學(xué)生列出提綱，讓學(xué)生了解這一課時(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課前進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)開始前，教師可借助提問的方式，帶領(lǐng)全部學(xué)生回顧提綱中的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生進(jìn)一步鞏固了這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)。待課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生再次回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自己的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，達(dá)成了預(yù)期教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化反思意識(shí)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并借助此強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思的關(guān)鍵舉措。良好的教學(xué)情境，不僅僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“助力器”，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的理解、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其更可對(duì)強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)有著不可忽視的作用。為何這么說？諸多教學(xué)實(shí)踐表明：反思，起源于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是問題情境的創(chuàng)設(shè)。這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)同。借助情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生反思的引導(dǎo)，可謂有效舉措。

例如，在進(jìn)行《反比例函數(shù)》這一課時(shí)的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以為學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。這一課時(shí)教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)函數(shù)、一元一次函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)有了較為明確的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，已經(jīng)充分利用了這些知識(shí)點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生開展“函數(shù)知識(shí)知多少”競(jìng)賽，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行六道題目的搶答，最終成功的小組可獲得獎(jiǎng)品。這一情境，有效吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的反思意識(shí)。

三、開展探究，鼓勵(lì)反思行為

合理開展探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行反思，是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思的重要基礎(chǔ)。學(xué)生單獨(dú)依靠教師的講解和示范，很難完全掌握教學(xué)內(nèi)容，其需要一個(gè)內(nèi)化的過程，還需要一個(gè)交流的過程。因此，要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思，必須引導(dǎo)和組織學(xué)生開展合作探究，讓學(xué)生在交流過程中合作，在合作過程中交換彼此信息、反思自身不足，進(jìn)而達(dá)到共贏的目的。

例如，在進(jìn)行《中心對(duì)稱》這一課時(shí)的教學(xué)中，教師就可以有效運(yùn)用上述理念。為了讓學(xué)生對(duì)中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的基本概念形成一定的了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為主題進(jìn)行合作探究。學(xué)生通過合作研討，不斷修正自身對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，最終得出了正確認(rèn)知。這一過程，實(shí)際上也是學(xué)生經(jīng)過合作探究，對(duì)自身知識(shí)理解進(jìn)行反思的過程。

四、注重練習(xí)，增進(jìn)反思實(shí)踐

注重作業(yè)練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的反思和總結(jié)，是借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生反思中不可或缺的步驟。作業(yè)練習(xí)的主要目的在于尋找自身知識(shí)體系中的不足，并查缺補(bǔ)漏。這一過程中，錯(cuò)題就是集中體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行集合，建立錯(cuò)題本，并認(rèn)真反思為什么做錯(cuò)、哪里做錯(cuò)等本質(zhì)問題，進(jìn)而增強(qiáng)反思實(shí)踐。

從多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，教師一定要注重借助學(xué)生作業(yè)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和反思。例如，在進(jìn)行《隨機(jī)事件與概率》這一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)概率、簡單隨機(jī)事件概率等知識(shí)點(diǎn)有了一定了解，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，針對(duì)部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，并要求沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生“無則加勉”。這一舉措有效增強(qiáng)了學(xué)生的反思實(shí)踐。

總而言之，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)有著重要作用，其可借助多種策略，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而提升反思能力，反過來助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。另外，學(xué)生具備良好的反思能力，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要結(jié)合實(shí)際情況，充分思考如何借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化反思，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

［1］劉品武.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課模式探析［J］.考試周刊，2016（57）：68.

［2］范小毛.解析新課改中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思［J］.理科考試研究（初中版），2016，23（12）：22.