羅黎明

（甘肅省蘭州27中）

歷史遺留問題是歷史的重要組成部分，學生對歷史問題進行學習進行探究，很多時候學生是沒有自主性的，因此需要教師進行相應的引導來實現(xiàn)，講原始人的生活其實可以從印度現(xiàn)階段農耕不發(fā)達講起、講歷史戰(zhàn)爭問題可以從領土主權爭議問題講起、講氏族問題可以從56個民族講起等。引導學生探究歷史問題，引導的是興趣而不是一種態(tài)度。

一、引導學生探究歷史問題的方法

1.以歷史內涵引導學生探究歷史問題

（1）歷史問題的時間順序

歷史是從時間長河中走來的，每一個時間節(jié)點都有可以聯(lián)系在一起的故事。從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會到母系氏族、父系氏族、私有制、階級、國家。從太古代、元古代、古生代、中生代和新生代到，寒武紀、奧陶紀、志留紀、泥盆紀、石炭紀、二疊紀、三疊紀、侏羅紀、白堊紀、第三紀和第四紀。每一種排序都有其重疊的部分，因此歷史遺留問題這一歷史重疊在一起的交織可以作為引導的誘因。

（2）歷史問題的地域位置

歷史是從河流和山川開始的，所以地域位置就成了歷史的代名詞。而人類的活動軌跡有著必然的重疊，從古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代中國到尼羅河、幼發(fā)拉底河和底格里斯河、印度河和恒河、長江和黃河。而隨著人類的活動必然發(fā)動戰(zhàn)爭和交流，所以地域位置可以很好地把它們聯(lián)系在一起。

（3）歷史問題的古今關聯(lián)

一樣東西的存在必然有它存在的道理，只要存在過就會留下它的痕跡。母系氏族漸漸地離開人們但是它依然存在于生活中，納西族支系之一的摩梭族民族依然是母系社會的生活方式。而印度大部分還保留著父系氏族。歷史是有聯(lián)系的這也決定了歷史的整體性，以一點可以觀全面。

2.以合理的教學方式引導學生探究歷史問題

教學中教師需要運用一定的教學方法來教學，這是課堂上的必然要素，因此教師完全可以利用各種教學方法來引導學生探究歷史問題。

（1）興趣引導法

歷史問題往往是在一些歷史事件的前提下出現(xiàn)的，也是因為這些事件的發(fā)生才能產生歷史問題，因此教師如果想要讓學生對歷史問題進行探究，那么對學生提出問題是不足以激起學生探究興致的，需要教師對學生進行引導，而興趣法是一種有效的引導方法，例如在引導學生探究“馬丁路德的宗教改革”的歷史問題時，教師教學時可以先對馬丁路德的一些幽默事件、悲傷事件等進行講述，這樣學生會對馬丁路德產生較強的興趣，那么就愿意對與他相關的內容進行探究，因此也就能逐漸探究到其中蘊含的歷史問題，并能逐漸將其中的歷史問題解決。

（2）角色表演法

歷史是人類變遷的見證，它仿佛一幕幕表演存于書中，每次翻閱都會看到當前歷史事件的呈現(xiàn)，但這種呈現(xiàn)只是存在于人們的腦海中，而表演卻能讓學生有最為直接的感知，因而角色表演是一種很好的引導學生對歷史問題進行探究的方式，學生看到了真實的表演，進行了表演，尤其是學生在真正進行角色表演時，需要先對表演的內容進行揣摩，還要細致揣摩人物的情感，在這個過程中學生需要不斷地去了解人物性格，了解人物生平、了解事件發(fā)展的背景等內容，從這一點來看學生還沒有進行表演，就已經將這部分歷史內容有效地掌握了，再對這部分內容進行聲情并茂的表演，學生能進一步加深對歷史事件的印象，要想更深層次地了解這個事件的各種因素，就需要對其中涉及的歷史問題進行探究。例如“戊戌變法”這一內容，是我國歷史上的一個重要事件，對我國歷史發(fā)展有重要影響，對這一內容進行講解的過程中，筆者選擇讓學生對與該歷史事件相關的內容進行表演，學生在前期的準備以及后期的表演中，都對“戊戌變法”前后相關的內容進行了了解，同時也發(fā)現(xiàn)了學生對其中的歷史問題進行了主動探究，這也是引導學生探究歷史問題的有效教學方法之一。教師在教學中如果能合理地對該方法進行運用，對學生探究歷史問題的引導能起到關鍵性作用。

總而言之，歷史遺留問題從政治歷史問題中來，讓歷史遺留問題回到政治歷史問題當中去。從根本上引導學生探究歷史問題。作為歷史問題的研究者更能明白細節(jié)和追溯是探究的最大誘因。以點帶面世界的任何一個角落都可以找到歷史痕跡，把學生從現(xiàn)實引導到歷史，才會讓學生自主去探究歷史。

［1］王巖.對高中歷史《近代中國經濟結構的變動》一課的思考與設計［D］.東北師范大學，2012.

［2］?；?新課標下地方人文資源在高中歷史教學中的應用［D］.貴州師范大學，2016.

［3］向心悅.文字史料在高中歷史教學中的應用研究［D］.重慶師范大學，2017.

［4］房潔.發(fā)現(xiàn)教學法在高中歷史教學中的應用探究［D］.重慶師范大學，2017.