劉 娟

（吉林農(nóng)安縣第三初級中學(xué)）

整體語言教學(xué)法作為一種語言教學(xué)新模式，不僅在發(fā)達(dá)國家教育界十分盛行，而且也引起了全世界大部分語言教育者的關(guān)注。然而我國中學(xué)英語教師對于整體語言教學(xué)理論卻了解甚少。理論知識(shí)都沒有掌握，更談不上運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。但目前，我國尤其是在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，中學(xué)英語教學(xué)也跟隨潮流，在慢慢摸索自己的新道路。對于中學(xué)英語教學(xué)來說，整體語言學(xué)習(xí)法對其找到正確的教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)作用。

一、整體語言教學(xué)基本理論與原則

整體語言教學(xué)從概念上來說它不是一套簡單的語言教學(xué)方法或者技巧，而是一套關(guān)于語言教學(xué)的理論和原則。其理論和原則包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，整體語言教學(xué)認(rèn)為語言是一個(gè)整體，有著不可分割的整體性。語言不應(yīng)該被分為語法、語音、詞匯，語言技能同樣也不能被分為聽、說、讀和寫。語言教學(xué)應(yīng)該遵從整體發(fā)展的原則。聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展且一同發(fā)展。第二，語言教學(xué)同當(dāng)下新課改提出的“以學(xué)生為中心”具有一致性，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們有目的地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。第三，語言知識(shí)與技能，應(yīng)該是在一定的情境下進(jìn)行，不應(yīng)該一邊學(xué)習(xí)語言知識(shí)，一邊運(yùn)用語言技能，這樣的方法將語言學(xué)習(xí)肢解，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言是沒有好處的。第四，教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該從最初的語言知識(shí)與技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。第五，在學(xué)習(xí)語言的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為主體，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生變成合作的伙伴而不是競爭的對手。

二、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著新課改的推進(jìn)，中學(xué)英語教師在教學(xué)模式與方法上有了較大的進(jìn)步，但是仍然存在一些問題。

第一，英語作為我國學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，一直以來受到廣大教育工作者的重視。但是在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想還是按照傳統(tǒng)的重知識(shí)的累積，輕視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，讓學(xué)生多背單詞多做題，目的是教師能夠達(dá)到課上教學(xué)效果，但是這樣一來，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)變少。其次，長期以來將語音、詞匯、語法分開進(jìn)行教學(xué)，而且常常是在熟悉大量固定句型訓(xùn)練的情況下，注重語言形式，輕視語言的深層含義。這種方法能夠幫學(xué)生打下語言積累的基礎(chǔ)，但是導(dǎo)致學(xué)生缺失運(yùn)用能力。

第二，師生之間缺乏互動(dòng)。課堂以教師的意志為主，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與積極性，壓制了學(xué)生對新鮮事物好奇的天性。將他們的思維模式固定到一個(gè)框里。中學(xué)英語的教學(xué)方式是“費(fèi)時(shí)低效”的。這種教學(xué)手段，在一定程度上促成了中學(xué)生啞巴英語的形成。

三、如何在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是將語言的學(xué)習(xí)過程作為一個(gè)整體來進(jìn)行，將知識(shí)與技能牢牢地捆綁在一起。同時(shí)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式及理念

在初中英語教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，必須要摒棄。同時(shí)，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。教師作為引導(dǎo)者，將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生多說多表達(dá)。提高學(xué)生的表達(dá)能力以及對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講課的過程中，多與學(xué)生交流，多提問題，多使用“Who can tell me？”“Can you tell me？”“Good job！”等句子來幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

2.利用情境教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的整體性

語法、語音、詞匯不應(yīng)被分開單獨(dú)講授，聽、說、讀和寫的語言技能也不能被肢解。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把控教學(xué)的整體性。將知識(shí)與技能作為整體進(jìn)行教學(xué)。其中最有效的方式就是利用創(chuàng)設(shè)情境的方式。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)菜一課時(shí)，教師可以組織課堂上進(jìn)行飯店模擬，讓學(xué)生分角色進(jìn)行。這樣的情境模擬下，教師只充當(dāng)一個(gè)組織者的角色，模擬結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心。這樣的形式能夠讓學(xué)生在與同學(xué)交流過程中，提高口語表達(dá)能力與英語聽力，同時(shí)培養(yǎng)了思辨能力。

總而言之，整體語言教學(xué)法的核心就是以學(xué)生的感受為第一位，將知識(shí)與技能作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)英語教育使用整體語言教學(xué)法有助于教育者轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上消除“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，并推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，為我國社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語人才。

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