鄭鑰洲

（江蘇省南京市天印高級中學）

生物學是一門自然學科，其實踐性高，這便要求教師有意識地培養(yǎng)學生不怕累、不怕苦的實驗理念和能力。在高中生物教學中，實驗是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是生物教學的重點，然而因實驗條件的限制，實驗操作耗時耗力，實驗成功率較低，甚至難以順利開展實驗教學。另外，近年來高考越來越注重學生實驗能力的考查，實驗探究題分值越來越高。為了調動學生學習興趣，全方位提升學生生物素養(yǎng)，教師應積極改進生物實驗教學。多媒體具有顯著的交互性和表現力優(yōu)勢，在生物實驗教學中發(fā)揮著不可替代的作用。

一、結合多媒體技術，營建生物實驗教學情境

高中生物實驗教學中，學生往往難以理解一些知識和概念，覺得十分抽象生僻，即便是教師在實驗過程中進行了詳細講解，學生依然不明白概念到底指的是什么，學生因未直觀地自己研究生物知識，所以懵懵懂懂，實驗開展過程中也不明白自己實驗的出發(fā)點是什么、自己該如何操作實驗。在實驗中運用多媒體技術，其憑借豐富的聲光效果對生物概念進行描繪，直觀形象地展現生物知識，調動學生實驗積極性，并明白實驗對象，積極思考實驗結果。

例如，細胞結構與功能實驗教學中，組織開展各種實驗活動，引導學生了解細胞結構。然而細胞較為微小，學生并未在實際生活中見到過，難以形成直觀形象的細胞概念，基于此，教師可引入多媒體課件。播放多媒體課件，一個細胞便跳出來進行自我介紹，并充分展現了全身細胞，重點講解了自己的喜好，在哪些情況下能夠傳輸等。生動形象的課件讓學生興致勃勃。然后，教師組織學生開展物質的跨膜運輸實驗來探究細胞整個運輸過程。通過多媒體課件，強化了學生知識；通過實驗，進一步驗證其知識理論，因學生事先被引入情境，所以對知識的深刻理解使得實驗價值更明顯。

二、運用多媒體技術，豐富生物實驗教學內容

高中生物實驗傳統(tǒng)教學模式下，教師先講解知識點，然后在講臺上開展演示實驗。這種教學模式下學生學習熱情較低，教學效果差強人意。同時，演示實驗學生難以全方位觀察實驗整個過程，對實驗步驟認識不足。將多媒體融入傳統(tǒng)教學中，不僅彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，而且在PPT實驗課件的引導下學生對知識點和實驗步驟得以清楚了解，實驗教學效率得以提高。

例如，在DNA、RNA在細胞中分布教學中，為了保證所有的學生能夠直觀地觀察到整個實驗過程，教師應在課前制作一個趣味十足的實驗操作動畫，并在動畫中展現出選擇口腔上皮細胞制片→使用鹽酸進行水解→沖洗涂片→細胞染色→使用顯微鏡整個實驗操作步驟，調動學生觀察興趣；然后要求學生按照實驗步驟對細胞予以染色，并借助顯微鏡對DNA、RNA在細胞中分布情況進行詳細觀察，使得每一位學生親歷整個實驗過程。利用多媒體優(yōu)化生物實驗教學，不僅能夠豐富課堂教學，而且還有利于激發(fā)學生發(fā)散、創(chuàng)新思維，切實迎合學生的求知欲望。

三、運用多媒體技術，直觀展示實驗現象

觀察法是生物學研究學習的重要方法，然而一些實驗現象屬于微觀，無法用肉眼觀察到。例如，根尖分生組織細胞的有絲分裂觀察實驗中，第一步應借助低倍鏡找到分生區(qū)細胞，課堂講到該細胞呈正方形，然而在具體實驗過程中常常觀察到長方形?；谶@一情況，應采用多媒體演示理想實驗觀察到的細胞圖像，教師應進行詳細解釋：長方形可能是由于區(qū)細胞被伸張。第二步應對各時期的細胞進行觀察。如果教師只是一味地講解，學生對于分裂間期時DNA的復制、染色體和染色質之間的轉化、分裂期間DNA和染色體變化特征的認識依然處于虛擬、靜態(tài)中。實驗過程中，學生被思想所限制，難以找到相對應的物像，實驗結果差強人意。因此，實驗前，教師可借助多媒體動畫形式，將各個時期DHA變化情況進行充分展示。然后，實驗過程中再對真實實驗中觀察到的相對應圖像進行再現，從而獲得事半功倍的教學效果。

綜上所述，生物學是一門以實驗為主的學科，對實驗現象進行觀察時需要觸覺、聽覺、視覺等各個感官的感知，這恰好是多媒體能夠演示的。基于此，在生物實驗教學中運用多媒體，并將多媒體同其他教學方式有機結合起來，有效增強生物實驗教學質量，激發(fā)學生探究知識的積極性，提高學生生物知識水平。

［1］巫澤清.多媒體技術在高中生物實驗教學中的應用及意義［J］.新課程·下旬，2017（24）：116.

［2］劉良兵.巧用多媒體,突破重難點：高中生物實驗教學之我見［J］.教育:文摘版，2017（1）：00081.

［3］劉玉章，董杰.探究性教學在高中生物實驗課中的優(yōu)化策略［J］.中學生物教學，2017（8）：25-26.