張文婷

（山西省孝義市華杰中學(xué)）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)以及各種網(wǎng)絡(luò)手段已經(jīng)在我們生活中產(chǎn)生了越來(lái)越重要的影響。在教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)以及信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式已經(jīng)滲透到了教學(xué)中，書(shū)本教學(xué)模式已經(jīng)不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，還有的學(xué)生甚至對(duì)書(shū)本教學(xué)模式產(chǎn)生了抵觸心理。這樣的教學(xué)模式不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究就對(duì)高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式做進(jìn)一步的探討分析。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式有待優(yōu)化

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)方式進(jìn)行有效的探究，也沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師都采用課堂講授為主的教學(xué)模式，沒(méi)有給予教學(xué)實(shí)踐足夠的重視，這就使得教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范性，再加上單一的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易產(chǎn)生排斥心理。

2.教師教學(xué)質(zhì)量有待提高

在當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師方面的問(wèn)題是主要的教學(xué)問(wèn)題。其一，高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍缺乏合理性，很多學(xué)校的教師隊(duì)伍并沒(méi)有站在一個(gè)科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，所以不能形成較好的教師體系，老教師和青年教師之間不能有效地進(jìn)行配合，教研室的結(jié)構(gòu)也缺乏合理性；其二，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高。很多高中學(xué)校的信息技術(shù)教師自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力并不高，也沒(méi)有較強(qiáng)的自我提升的積極性，尤其在教學(xué)改革過(guò)程中，其改革意識(shí)較低。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅注重教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)效果引起足夠的重視。也較為注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有提高其教學(xué)質(zhì)量，僅僅是一味地去完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有選擇有效的教學(xué)方法加以運(yùn)用。

二、在高中信息技術(shù)中自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

1.增加學(xué)生動(dòng)手能力

高中信息技術(shù)是一門(mén)以信息技術(shù)為前提的核心課程，而要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)，需要先進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。在以往的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建引起足夠的重視，但是在新課改教學(xué)背景下，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度地激發(fā)，這樣能讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極探索的過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)良好的信息基礎(chǔ)知識(shí)。所以，進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新是關(guān)鍵，這樣能促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。

如，在進(jìn)行“通過(guò)關(guān)鍵詞搜索信息”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，采用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如可以引導(dǎo)學(xué)生以“二戰(zhàn)”這樣的主題來(lái)進(jìn)行知識(shí)搜索，讓學(xué)生能通過(guò)不同的關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜索，這樣一來(lái)，學(xué)生以“二戰(zhàn)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的時(shí)候就能逐漸積累更多的知識(shí)，各個(gè)小組再對(duì)二戰(zhàn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，比如對(duì)毛澤東、珍珠港等進(jìn)行再次搜索。接著讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)自己所搜索到的信息進(jìn)行交流和共享，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中使自己的動(dòng)手能力得到有效的鍛煉，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。

2.使教師的指導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟等不能進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這就不能使內(nèi)容的深化得到實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)則決定了自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的參與度都是各不相同的，所以教師并不能從整體上對(duì)所有的學(xué)生有所兼顧。

比如，在進(jìn)行“圖文混排”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示不同板報(bào)的形式來(lái)為學(xué)生講解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電子板報(bào)中的各種重要因素進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)這一因素需要通過(guò)什么樣的方式來(lái)進(jìn)行融合進(jìn)行講解。在高中生的學(xué)習(xí)生活中，板報(bào)與其的聯(lián)系程度較高，在這樣的引導(dǎo)下，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。教師可以將藝術(shù)字和圖片等插入到不同的小組中，然后引導(dǎo)小組來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師則需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)探究程度以及操作能力進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。

除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生形成可持續(xù)化的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課余的主題任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的分配，進(jìn)而形成可持續(xù)化的自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行PPT制作的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該為學(xué)生分配一些任務(wù)，比如可以以自己的臥室為課題“我的臥室”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的內(nèi)容知識(shí)來(lái)制作演示文稿，在學(xué)習(xí)中如果遇到問(wèn)題，可以通過(guò)和同學(xué)交流或者在網(wǎng)上搜索資料等方式來(lái)進(jìn)行自主解決。

高中信息技術(shù)課程在信息化時(shí)代背景下，有了更為廣闊的發(fā)展空間，能對(duì)信息技術(shù)技能以及信息技術(shù)知識(shí)有更加全面的掌握，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有更為深刻的影響。尤其在新課程改革不斷在各教育階段深入情況下，教師應(yīng)該對(duì)自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分的運(yùn)用，以此來(lái)進(jìn)行高中信息高效課堂的構(gòu)建，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提升。

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