焦紅艷

（重慶兩江新區(qū)竹林實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的，打破傳統(tǒng)課堂課上學(xué)習(xí)知識(shí)、課下進(jìn)行鞏固和練習(xí)的固有模式的新型課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將傳授知識(shí)的過(guò)程依托網(wǎng)絡(luò)和各種移動(dòng)接收終端在課前完成。課堂教學(xué)中，老師則通過(guò)和學(xué)生之間的互動(dòng)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的困惑、難點(diǎn)并現(xiàn)場(chǎng)加以輔導(dǎo)和解決。

傳統(tǒng)課堂上，課堂教學(xué)屬于單向信息傳遞的過(guò)程，課后的復(fù)習(xí)和鞏固被稱為知識(shí)的“吸收和內(nèi)化”。而第二天的傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)的講授，“吸收和內(nèi)化”效果不好的學(xué)生則容易陷入“惡性循環(huán)”，前一天的知識(shí)“吸收和內(nèi)化”不好導(dǎo)致后面知識(shí)點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)“吸收和內(nèi)化”不好的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性。而且傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的接受行為處于被動(dòng)狀態(tài)，預(yù)習(xí)過(guò)程缺乏教師的講解。課后的“吸收和內(nèi)化”也是依靠學(xué)生獨(dú)立自主完成，在缺乏教師指導(dǎo)和同學(xué)輔助的情況下，學(xué)生的“吸收和內(nèi)化”效率較低。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的課程講授中，適當(dāng)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，有助于學(xué)生更好地從形象思維過(guò)渡到邏輯思維的理解中，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)課程進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體操作

筆者在教學(xué)過(guò)程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)了關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)，取得了比較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示。

首先，錄制課程的小視頻，放在班級(jí)的QQ群和微信群中，讓學(xué)生自行完成對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師會(huì)在課程視頻中布置學(xué)生在家中實(shí)際動(dòng)手操作一些認(rèn)知分?jǐn)?shù)的小練習(xí)。比如分蛋糕、蘋(píng)果、零食等，并布置相應(yīng)的練習(xí)材料讓學(xué)生帶到課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。

其次，第二天的課堂上，老師不再進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念的講解，而是讓學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)際操作，比如分紙片、分書(shū)本，以及通過(guò)分割各種圖形來(lái)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示和練習(xí)分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)之間換算等。

其三，老師在學(xué)生的實(shí)際操作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予糾正，如果發(fā)現(xiàn)帶有共性和普遍性的問(wèn)題，則重點(diǎn)講解。比如學(xué)生往往不能理相等的關(guān)系，這就需要教師不斷給學(xué)生演示，同時(shí)強(qiáng)調(diào)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)、公因數(shù)等概念。

翻轉(zhuǎn)課堂引入關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)、以及對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)和歸納與講解，對(duì)分?jǐn)?shù)概念中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以有效突破。

課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成練習(xí)、講解練習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)“吸收和內(nèi)化”的過(guò)程。由于傳統(tǒng)課堂上，這一過(guò)程中學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)，遇到難題往往束手無(wú)策，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，有教師的協(xié)助則可以較好地完成這一過(guò)程。同時(shí)課前的自我學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果非常好，課前的自學(xué)已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上的演示和互動(dòng)，也能夠讓學(xué)生自己從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，和教師一起解決問(wèn)題之后，學(xué)生對(duì)于該概念的認(rèn)知被反復(fù)強(qiáng)化和渲染，對(duì)其的認(rèn)知程度比傳統(tǒng)課堂要好很多。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中自主參與能力的作用和意義

“小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要涉及大量的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念不僅是后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維的基本單元和重要依據(jù)?！保?］數(shù)學(xué)概念歷來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是“現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的一般和本質(zhì)特征在人腦中的反映”［2］，故數(shù)學(xué)概念比較抽象，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，?duì)于小學(xué)生而言，他們的思維尚未成熟，理解抽象的數(shù)學(xué)概念是有一定難度的。

結(jié)合上文利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升大于裨益，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，學(xué)生在前期概念的認(rèn)知上處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，擺脫傳統(tǒng)課堂中教師教學(xué)“一次過(guò)”的弊端，如果學(xué)生一次沒(méi)有聽(tīng)懂課程內(nèi)容，可以反復(fù)回放視頻，不斷鞏固對(duì)于知識(shí)的理解。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，是教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“吸收和內(nèi)化”的過(guò)程，這一過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演示或者操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)糾正錯(cuò)誤來(lái)矯正學(xué)生對(duì)概念理解上的偏差。由于該錯(cuò)誤是學(xué)生自己所犯，所以經(jīng)過(guò)教師的糾正之后，必然會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，會(huì)強(qiáng)化對(duì)于正確知識(shí)點(diǎn)的記憶。

所以，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，不但可以提高教學(xué)效率，同時(shí)也可以提升學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是非常有意義的，也是值得推廣的教學(xué)模式。

［1］朱德全，宋乃慶.建構(gòu)主義的全息性概念與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)模式［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2003（5）：43-45.

［2］許中麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（3）：40-44.