王 芳

（寧夏六盤山高級中學，寧夏 銀川）

通用技術課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。如何讓學生更好地理解、應用這門課程呢？動手實踐無疑是最好的辦法。如果通用技術課程上課的過程是從實踐→理論的過程，那么通用技術實踐課程則是讓學生從理論→實踐的再次學習，讓學生體驗了實踐—理論—實踐的整個流程，使他們對既有的知識體系有了深層次的認知。但是學生的能力有高低，創(chuàng)意各不同，從以往的學生實踐課的表現(xiàn)來看，學生結合通用技術課程思想，完成的作品是參差不齊的，違背了實踐課程的本意。如何有效提升通用技術實踐課程的質量，進而提升學生的動手協(xié)作能力呢？筆者認為可以通過以下幾個方面著手解決。實踐課程中有許多主題，筆者以“學生作品——紙藝作品”為例進行分析。

一、明確主題，確定作品的設計側重點

在進行作品制作前，首先，教師要幫助學生明確主題，以學生的紙藝作品為例，因為“紙藝作品”這個主題是非常大的，那么，具體我要做成一個什么樣的作品？用來做什么？擺放在什么樣的環(huán)境下？這些需要教師幫助學生進行設計分析。

其次，要明確作品的設計側重點是什么？學生制作的作品形式各異、五花八門。不同的作品，根據(jù)人的需求的不同，在起始產(chǎn)品的設計環(huán)節(jié)發(fā)生了變化：紙藝作品突出“藝術設計”，側重于欣賞、審美，更強調感覺的需要。從而明確了作品的設計要求：作品的造型、色彩、材料、成本等。設計要求是學生進行制作的指路燈，學生在制作的過程中將圍繞設計要求去完成作品。

二、幫助學生分析小組成員的情況，制定合理的設計方案

通用技術實踐課程是一個創(chuàng)新設計的過程，更是體現(xiàn)小組合作、提升學生合作意識的過程。紙藝作品的制作重點在于造型的處理、色彩的搭配；小組成員在組長的帶領下，了解每一個成員的特長，根據(jù)小組成員的特點，分配作品任務，讓學生明確最終的小組作品目標是什么？每個人的作品分工是什么？每一節(jié)實踐課要完成哪些內容，要根據(jù)學生的能力，幫助學生通過繪制草圖及文字說明的形式完成方案，明確具體的作品大小、造型、色彩；使學生在完成作品時可以做到有的放矢。在這里就要注意避免下面情況的發(fā)生：學生直接從網(wǎng)上購買材料后制作指定造型的作品，將通用技術的設計制作課變成手工課，毫無創(chuàng)新點。

三、制作階段：教師與小組學生及時有效地溝通，督促作品的制作進度，完成作品的制作

如果說之前的設計方案是紙上談兵，那么，制作階段，才是學生真正進入了實際操作過程。在制作階段中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時，就需要教師跟進學生進度，協(xié)助學生解決問題。在制作階段，通常有以下問題：（1）在進入制作階段后，小組可能會在實際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)之前設計方案的缺陷或者不合理處。這時，教師就要幫助學生分析問題，改進設計方案。（2）制作進度與方案設計制定的進度不一致：教師結合學生的制作步驟，跟進學生的制作進度，幫助學生分析作品的制作要點是什么，如何解決存在的技術問題?？傊?，在實踐課上，教師要在課上及時與小組同學交流、溝通其每一階段制作內容是否與其設計要求相符，是否與其方案相一致。如果在制作過程中出現(xiàn)瓶頸，是否需要改進設計方案……教師要在制作過程中不斷地與學生交流，才能防止學生因方案設計與實際實踐差距過大，造成無法完成設計作品的結果，從而讓學生完成比較滿意、質量上乘的作品。

四、完善階段：讓學生的作品更進一步

從之前學生實踐課的表現(xiàn)來看，學生在完成作品以后，就認為萬事大吉，直接就上交作品了，直到教師評價作品時，才恍然大悟：原來，我的作品并沒有達到設計要求或者作品可以改進得更好一些。在學生的作品制作完成后，我們的實踐課程就結束了嗎？沒有！此時，我們要依據(jù)設計要求、對照設計方案，對制作的作品進行修改與完善，從而讓完成的作品更加符合我們的設計要求，制作優(yōu)秀的作品。

通用技術實踐課是將通用技術課程理論知識內化應用于實踐的一個過程，它的開展對于學生有著不同于其他課程的實際意義：通過實踐課程的開展，能夠豐富學生的實踐經(jīng)驗，提升學生的小組合作能力，加強學生之間的交流、溝通，提高學生的創(chuàng)新能力，進而達到提升學生技術素養(yǎng)的目的。